如何在道德與法治課中進(jìn)行德育滲透

韓曉英

摘 要：從當(dāng)前社會(huì)及教育改革現(xiàn)狀出發(fā)，闡述道德與法治作為一門(mén)承載著德育重任的課程，在塑造學(xué)生思想品德、提高學(xué)生道德水平等方面發(fā)揮的作用。主要探討在道德與法治課中進(jìn)行德育滲透的一些方法。

關(guān)鍵詞：道德與法治;德育;理念;手段;資源

一、前言

隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育受到了高度重視，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，德育在中學(xué)日常教學(xué)中所占比重越來(lái)越大。“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”，具有良好的道德品質(zhì)是做人之根本。道德與法治課在學(xué)校德育工作中理應(yīng)發(fā)揮德育主渠道的功能，這將更加利于德育滲透工作的開(kāi)展，為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面發(fā)揮重要作用。

二、道德與法治課現(xiàn)狀分析

在新課程改革的背景下，初中道德與法治教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，但是仔細(xì)分析教學(xué)現(xiàn)狀，仍然存在突出性問(wèn)題。首先，教師對(duì)該門(mén)課程缺乏足夠的重視，評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候過(guò)分依賴(lài)于考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為學(xué)生的道德水平與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正比關(guān)系，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，道德也一定好。殊不知，道德也需教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。開(kāi)展道德與法治教學(xué)，如果忽視了德育的滲透，也是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的;其次，初中道德與法治教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的教育方式采取的是單一、枯燥的教學(xué)模式，主要是靠教師對(duì)書(shū)本中的知識(shí)進(jìn)行口述，學(xué)生靠死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式很難讓學(xué)生真正理解其中蘊(yùn)含的道理。學(xué)生的行為規(guī)范和準(zhǔn)則學(xué)習(xí)僅僅停留在理論層面，與道德與法治課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)不相符。

三、在道德與法治課中進(jìn)行德育滲透的方法

在道德與法治課中進(jìn)行德育滲透，筆者認(rèn)為一定要讓學(xué)生參與到德育中來(lái)，可以通過(guò)以下幾個(gè)教學(xué)策略發(fā)揮基礎(chǔ)課德育的作用。

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

新課程改革的不斷深化，新的教育教學(xué)理念開(kāi)始在我國(guó)的學(xué)校教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的需要，各教師也要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向以學(xué)生為教學(xué)主體的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，而教師以引導(dǎo)者的身份在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起引導(dǎo)作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須明確自身的定位和職責(zé)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化教學(xué)手段方法，豐富教育策略

道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容，很多都是需要大段背誦的，而這種枯燥的學(xué)習(xí)方式很容易引起學(xué)生的反感情緒。因此，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段和方法，將書(shū)本上的死板枯燥的內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)行更深入的理解，并結(jié)合自身的聯(lián)想提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

（1）設(shè)置問(wèn)題情景、討論式教育策略

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、教材疑難問(wèn)題、學(xué)生關(guān)注事件等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、交流、討論，以提高學(xué)生的合作探究能力、自主思維意識(shí)、辨析能力等，使學(xué)生在討論交流過(guò)程中潛移默化地形成正確的道德觀(guān)。

（2）“角色體驗(yàn)”式教育策略

現(xiàn)在的學(xué)生大多喜歡嘗試、體驗(yàn)不同的事物，同時(shí)自我意識(shí)也比較強(qiáng)烈，有自己的認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)角色體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)行角色互換，使學(xué)生可以站在對(duì)方的角度真實(shí)地體驗(yàn)對(duì)方的感受，從對(duì)方的角度思考問(wèn)題，以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性，能動(dòng)性，提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在這樣的一個(gè)角色互換體驗(yàn)的過(guò)程中，也更有利于進(jìn)行德育滲透。

（3）借助多媒體教學(xué)技術(shù)，充分利用課外學(xué)習(xí)資源

與生硬的說(shuō)教相比，真實(shí)生活中的學(xué)習(xí)更能引起學(xué)生的共鳴，因此面對(duì)相對(duì)枯燥的道德與法治課教學(xué)，教師可以通過(guò)媒體技術(shù)，結(jié)合日常生活中的常見(jiàn)事例，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化處理，為學(xué)生播放一些社會(huì)熱點(diǎn)，身邊的好人好事等視頻學(xué)習(xí)資源。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些，像《新聞聯(lián)播》等權(quán)威媒體發(fā)出的報(bào)道，使學(xué)生從涉及體育、外交、軍事、農(nóng)業(yè)等時(shí)事新聞動(dòng)態(tài)中，更加全面真切地了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解人民生活的發(fā)展變化，感受?chē)?guó)家的強(qiáng)大美好，使學(xué)生用心去體會(huì)自己是國(guó)家小主人的同時(shí)，產(chǎn)生更強(qiáng)的責(zé)任心及民族自信心和自豪感，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)意識(shí)。這樣通過(guò)利用外在學(xué)習(xí)資源完成德育滲透，使學(xué)生能更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并形成關(guān)注社會(huì)時(shí)勢(shì)，不斷充實(shí)自我，提高自身素養(yǎng)的良好習(xí)慣，這樣才能真正將德育在道德與法治課中進(jìn)行滲透的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)道德與法治課對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，是教材的屬性決定的，同時(shí)也符合時(shí)代發(fā)展需求。作為教師既要感到榮幸，又要感到責(zé)任重大。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，新世紀(jì)的中學(xué)生，接觸的是更加多樣化的文化和信息，他們的思維更加廣闊，思想更加復(fù)雜多樣。德育滲透必須要與學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，要靈活多樣，要長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣才能更具有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克超.道德與法治課如何滲透德育教育[J].考試周刊，2018（57）：122.

[2]趙思維.初中《道德與法治》課程滲透德育校本課程建設(shè)初探[J].高考，2017（21）：189-190.

編輯 張佳琪