學(xué)生心靈相約的“藝術(shù)家”

肖巖

摘 要：九年級(jí)是學(xué)生初中階段的重要時(shí)期，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這時(shí)面臨著升學(xué)的巨大壓力，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，對(duì)于九年級(jí)的班主任而言，九年級(jí)是艱巨而繁忙的一年，其班級(jí)管理和教育是非常重要的，需要在教學(xué)方式上找到高效的管理方法，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并順利升學(xué)。班主任不單單進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教育，更要充當(dāng)學(xué)生的心靈導(dǎo)師，由于學(xué)生面對(duì)壓力而產(chǎn)生的種種問(wèn)題會(huì)成為阻礙學(xué)生發(fā)展的重要心理問(wèn)題，因此班主任需要做好相關(guān)的心理輔導(dǎo)工作，成功調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，更好地緩解學(xué)習(xí)壓力。

關(guān)鍵詞：班主任;九年級(jí);心靈

班主任是班級(jí)管理工作的主要指揮官，其工作的好壞直接影響著整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，特別是針對(duì)九年級(jí)的班級(jí)來(lái)說(shuō)，班主任的心靈引導(dǎo)更是起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生的心靈一般都是比較脆弱和敏感的，班主任需要給予學(xué)生更多的關(guān)心，做到真正的心與心交流，用一顆真誠(chéng)的心去呵護(hù)每一位學(xué)生，用愛(ài)去解開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，才能點(diǎn)燃起心靈的火花。在班主任愛(ài)心的情感包圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

一、構(gòu)建班主任的良好形象，提升教學(xué)說(shuō)服力

班主任是班級(jí)的主導(dǎo)者和管理者，想要更好地管理班級(jí)并讓學(xué)生聽(tīng)講，班主任必須樹(shù)立在班級(jí)中的威信，才能更具說(shuō)服力和讓學(xué)生產(chǎn)生信任，提高班級(jí)的管理效率和班級(jí)凝聚力。作為班主任，首先要讓學(xué)生喜歡自己，這樣才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以班主任要注意使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，拉近學(xué)生與班主任之間的距離。通過(guò)拉近彼此心靈的距離，更好地掌握溝通的度，班主任既可以扮演嚴(yán)加管教的角色，也可以與學(xué)生保持朋友的關(guān)系。

班主任需要正確對(duì)待學(xué)生，在平等尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，盡量公平公正地進(jìn)行教學(xué)，逐漸構(gòu)建良好的教學(xué)形象。對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教育方式，理解和包容學(xué)生的差異性和個(gè)體性，利用可操作性的教育方式，讓教育做到以理服人。例如，對(duì)于心靈比較敏感的學(xué)生，班主任需要注意保護(hù)好他們的自尊心，不能過(guò)于責(zé)備和呵斥;對(duì)于經(jīng)常遲到的學(xué)生，班主任可以讓學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的文章摘抄，或者要求他們?yōu)榘嗉?jí)做些力所能及的勞動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)觀念等，班主任需要關(guān)注學(xué)生的心理變化和情緒波動(dòng)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行教育和調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地達(dá)到教育的目的。班主任還需要注意避免利用大量的道理進(jìn)行說(shuō)教，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以通過(guò)一些實(shí)例或者親身體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)平等談心的方式，拉近與學(xué)生之間的距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，從而與學(xué)生形成良好的互動(dòng)共鳴。

二、與其他學(xué)科班主任相互配合，重視團(tuán)隊(duì)合作性

班級(jí)的管理是一個(gè)龐大的教學(xué)系統(tǒng)，在建立班主任的教學(xué)威信基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)與其他學(xué)科班主任的相互配合，有利于更好地進(jìn)行班級(jí)管理。由于初中的學(xué)科比較多，每一門(mén)學(xué)科的班主任都有不同的要求，可能學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些處理不順暢的情況，這時(shí)候班主任就應(yīng)該以公平公正的態(tài)度對(duì)問(wèn)題處理解決。班主任既要站在班主任的角度，也要盡可能保護(hù)學(xué)生的心靈，通過(guò)創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解多門(mén)學(xué)科班主任的性格、優(yōu)點(diǎn)等，讓學(xué)生與學(xué)科班主任更好地相處。

此外，班主任還要及時(shí)了解各學(xué)科班主任的教學(xué)情況和困難，及時(shí)出手進(jìn)行協(xié)調(diào)幫助，共同探究教學(xué)的方式方法，解決學(xué)生與班主任的矛盾和沖突，更好地凝聚班主任力量，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。與此同時(shí)需要與各學(xué)科教師進(jìn)行定期的學(xué)習(xí)交流溝通，通過(guò)彼此的教學(xué)交流，滿(mǎn)足學(xué)生和班主任的不同需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。在互相幫助轉(zhuǎn)化的情況下，建立班級(jí)中團(tuán)結(jié)有力的班主任團(tuán)隊(duì)，才能保證高效的教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率

由于九年級(jí)需要面對(duì)升學(xué)的壓力，整體的教學(xué)氛圍都是處于緊繃的狀態(tài)，因此班主任需要及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，給予正確的心理疏導(dǎo)和教育，讓學(xué)生在良好的心態(tài)下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。加上九年級(jí)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容頗多，班主任需要教育學(xué)生如何合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)效性。

1.誘發(fā)斗志，尋回激情

在九年級(jí)的學(xué)習(xí)壓力下，進(jìn)一步讓學(xué)生激活內(nèi)心的學(xué)習(xí)斗志和激情，首先要讓學(xué)生更好地對(duì)自身進(jìn)行學(xué)習(xí)定位，可以通過(guò)百日誓師大會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生動(dòng)員會(huì)等形式，制定出科學(xué)有效的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的斗志。當(dāng)學(xué)生有了合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以更好地分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，管理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效方法，學(xué)習(xí)計(jì)劃可以細(xì)分，也可以系統(tǒng)化，其設(shè)計(jì)取決于學(xué)生自身的情況。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，需要注意勞逸結(jié)合，緩解學(xué)習(xí)的焦慮和壓力，以平常心態(tài)應(yīng)對(duì)各科的考試和作業(yè)。

其次，班主任應(yīng)該給予學(xué)生宣泄壓力的機(jī)會(huì)和空間，可以通過(guò)多種形式進(jìn)行，可以寫(xiě)信、可以對(duì)話(huà)、可以寫(xiě)紙條等，讓學(xué)生找到適合自己的方式去宣泄，更好地調(diào)節(jié)自己的情緒和狀態(tài)，從而更好地重新找回學(xué)習(xí)的激情和斗志。通過(guò)各種方式的減壓，能夠讓學(xué)生找到壓力形成的原因，更好地認(rèn)識(shí)到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。

2.改變態(tài)度，調(diào)整心態(tài)

九年級(jí)屬于初中階段的沖刺階段，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)情緒的起伏和不穩(wěn)定，所以這時(shí)候教師的鼓勵(lì)就顯得十分重要。優(yōu)秀的學(xué)生想保住名次，不斷給自己施壓;中層學(xué)生徘徊不定，存在著不穩(wěn)定;學(xué)困生自認(rèn)為考不上，學(xué)習(xí)難度又高，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的斗志;當(dāng)消除了自身壓力的同時(shí)，班主任也要適當(dāng)給予學(xué)生關(guān)心和問(wèn)候，更好地鼓勵(lì)和支持學(xué)生，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，堅(jiān)信“我能行”。在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，班主任需要把學(xué)生的心態(tài)引導(dǎo)好，深挖學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)積極的心理暗示，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，讓學(xué)生振作起來(lái)面對(duì)各種復(fù)雜情況。

首先，班主任在教學(xué)過(guò)程中需要適當(dāng)?shù)娜套尯蛯捜?，該出手時(shí)再出手。特別是針對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，學(xué)困生是一個(gè)特別的教學(xué)群體，其實(shí)更需要班主任的鼓舞和激勵(lì)。由于社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生生活在五彩繽紛的世界中，接觸到的東西越來(lái)越多，已經(jīng)不再是以前的“純情小綿羊”，他們會(huì)公然頂撞班主任，如果班主任還是一味去較勁，教學(xué)效果必定是適得其反，轉(zhuǎn)化的難度也會(huì)更大。所以班主任要對(duì)學(xué)困生進(jìn)一步了解，要正確掌握學(xué)困生的資料，才能找到更好的切入點(diǎn)和轉(zhuǎn)化方法。而對(duì)于一些中上層的學(xué)生，班主任及時(shí)關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有異常的情況再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生鉆牛角尖。其次，班主任從每個(gè)學(xué)生的情況和突破點(diǎn)入手，不要與學(xué)生進(jìn)行正面交鋒，而是旁敲側(cè)擊地進(jìn)行逐個(gè)擊破，讓學(xué)生進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)化。因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生正處于叛逆期，班主任非要硬碰硬的話(huà)，未必能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后，班主任需要讓每位學(xué)生感受到對(duì)其的關(guān)心和愛(ài)護(hù)并且找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，才能更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。

3.素質(zhì)教學(xué)，營(yíng)造氛圍

九年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，任務(wù)重而且壓力也很大，在這樣的情況下，學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)有著決定的作用和意義。學(xué)生需要時(shí)刻保持清醒的頭腦，以平常心去面對(duì)和分析學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，才能避免盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任需要進(jìn)一步加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)效率。一方面，班主任可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生找到方向和目標(biāo)，從而一步步進(jìn)行細(xì)化，并循序漸進(jìn)地不斷提升和進(jìn)步。制定目標(biāo)的時(shí)候班主任要教會(huì)學(xué)生，如何分析自己的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免目標(biāo)過(guò)高而好高騖遠(yuǎn)，目標(biāo)過(guò)低而失去挑戰(zhàn)性。制定目標(biāo)不但能夠讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)督和反思，更有利于營(yíng)造班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，形成一種良性的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮向上。另一方面，班主任還需要注意與家長(zhǎng)、學(xué)科教師、學(xué)生之間的交流協(xié)調(diào)，保持三方力量的步調(diào)和思想一致，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。家長(zhǎng)會(huì)和家訪(fǎng)是學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要方式和途徑，通過(guò)班主任和家長(zhǎng)的積極反饋，綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和了解，更好地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析。至于學(xué)科教師，班主任也可以定期進(jìn)行溝通，掌握好學(xué)生各學(xué)科的情況，避免學(xué)生出現(xiàn)偏科等現(xiàn)象，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)困擾。

四、抓住學(xué)生日常行為規(guī)范，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題

九年級(jí)的學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)長(zhǎng)大成人，逐漸有了自己的一套看法和思維方式，對(duì)于條條框框反感和排斥，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的心理松懈，甚至導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于自大。作為班主任，需要利用好班會(huì)的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)班規(guī)和校規(guī)的宣講，并結(jié)合一些有教育意義的實(shí)際案例或故事，讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上有所認(rèn)知，從而有效地渲染和熏陶。還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，學(xué)生的一個(gè)眼神、一句話(huà)語(yǔ)，甚至一個(gè)手勢(shì)都能夠反映學(xué)生的狀態(tài)和內(nèi)心世界，班主任需要抓住這些細(xì)節(jié)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和關(guān)懷。除了心理素質(zhì)上的細(xì)微觀察外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班主任要抓好學(xué)生的日常行為規(guī)范，對(duì)于一些不良的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，如上課睡覺(jué)、遲到早退、不按時(shí)完成作業(yè)、抄襲作業(yè)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生情緒比較復(fù)雜，很容易因一些小事而引起情緒多變，班主任從細(xì)節(jié)瞄準(zhǔn)事情的源頭，需要充分踐行自身的愛(ài)崗敬業(yè)和責(zé)任心，利用自己敏銳的眼光和觸感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地排憂(yōu)解難。

綜上所述，班主任工作本身是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的工作，不但需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，還需要讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)，特別是九年級(jí)的班主任，其身上的擔(dān)子更重，意味著比別人投入更多的時(shí)間和精力。話(huà)雖如此，但是班主任仍然需要時(shí)刻保持陽(yáng)光的心態(tài)，不斷提高自身的素質(zhì)素養(yǎng)，積極地對(duì)待教學(xué)工作和學(xué)生，給予學(xué)生更多的支持和鼓勵(lì)。通過(guò)科學(xué)地分析學(xué)生的情況，結(jié)合家長(zhǎng)、學(xué)科教師、班干部等多方的力量，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和改變，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更好地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。相信在班主任的正確引導(dǎo)下，并與家長(zhǎng)、學(xué)科教師的共同護(hù)航下，九年級(jí)的學(xué)生必定能夠取得更好的成績(jī)和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦智宇.關(guān)于初三班級(jí)管理方面的幾點(diǎn)思考[J].名師在線(xiàn)，2018，64（27）：94-95.

[2]韋德杰.淺談初中班主任管理藝術(shù)[J].教師，2018（3）：123.

[3]倪成東.點(diǎn)燃智慧火花 照亮學(xué)生心靈：談初中班主任管理工作的技巧[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（5）：114.

編輯 魯翠紅