淺談如何運用評價量表提升初中語文課堂學習效率

陳慧敏

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育思想、教學手段不斷創(chuàng)新，在助力教師優(yōu)化配置新時代教育教學資源的同時，可有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中評價量表的運用可幫助學生提高學習效率，與教師攜手完成育人任務，為此教師將評價量表的應用視為教改的重要一環(huán)，旨在優(yōu)化育人體系，提高教師教評質(zhì)量。通過分析運用評價量表提升學生初中語文課堂學習效率方略，以期提高初中語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：評價量表;初中語文;課堂學習效率

評價量表又被稱為評比量表，以所提問題為評價主體，針對問題產(chǎn)生的對立態(tài)度設定評價基點，產(chǎn)生若干富有客觀性的評價態(tài)度，評價方根據(jù)自身需求選擇某一種評價態(tài)度，反思評價主體即所提問題產(chǎn)生內(nèi)因，發(fā)揮評價量表能效。在設計評價量表時需妥善選擇定性評價基點，針對評價態(tài)度進行定量描述，使評價結(jié)論更加清晰、高效。將評價量表運用在課堂教學進程中，可將學生課堂學習成果、學生考試成果、教師育人成果等視為評價基點，以此為由產(chǎn)生若干教學評價態(tài)度，如學生是否認真聽講、學生核心素養(yǎng)培育情況、學生基礎知識掌握情況等，并針對相關態(tài)度進行定性描述，如學生課上表現(xiàn)極為積極，全程認真聽教師講課，是針對“學生是否認真聽講”這一評價態(tài)度進行的定性描述結(jié)果之一，通常情況下根據(jù)學生課上表現(xiàn)，將評價量表分設為A、B、C三個層級，并加設教師評價、同學評價、個人評價等內(nèi)容，使評價量表得以充實，為教師科學開展評價活動奠定基礎?；诖?，為提高初中語文教學質(zhì)量，探析教師運用評價量表提升學生初中語文課堂學習效率方略顯得尤為重要。

一、立足初中語文課堂教學實況設計評價量表

1.設計評價量表項目

針對初中語文課堂教學實踐來講，評價量表項目就是定性評價基點，是教師運用評價量表打造語文評價體系的立足點，亦對學生課堂表現(xiàn)提出具體要求，指引學生約束自身學習行為，端正學生學習態(tài)度，為學生自主學習指明方向。例如，教師在對《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌贰督戏昀铨斈辍返裙旁娢倪M行教學時，可以將學生古詩文背誦熟練程度、課堂學習積極性、古詩文理解情況、課堂合作互動情況、古文思維活性、語文思維創(chuàng)造性等視為評價量表項目，引導學生找準古詩文學習方向，為提高學生初中語文課堂學習效率奠定基礎。

2.設計評價量表等級

初中語文教師在以人為本、因材施教、層級化育人思想指引下，以分層教學為載體，根據(jù)評價量表項目設計評價量表等級，旨在針對評價項目進行定性描述，闡明評價態(tài)度，充實評價內(nèi)容，使評價量表更加充實、精細、高效，繼而有效引導學生提高語文自主學習效率。例如，教師在進行《春》教學時，可將“上課認真程度”“文章理解程度”“散文寫作方法掌握程度”“散文思維活性”等設為評價量表項目，針對“上課認真程度”設立如下等級：一是A級，學生學習態(tài)度端正，全程認真聽講，自主參與問題討論;二是B級，學生在教師督促下學習，大體上認真聽講且表現(xiàn)良好，可以在教師引導下參與問題討論;三是C級，學生在教師督促下亦無法集中精力學習語文知識，極少參與問題討論。針對“文章理解程度”設立如下等級：一是A級，學生積極閱讀與思考，通過自主學習精準掌握《春》的中心思想及段落大意;二是B級，學生在教師指導下閱讀理解《春》的中心思想;三是C級，在學生及教師幫助下未能充分理解文章中心思想，閱讀主動性差，語文理解能力弱。確保初中語文課堂教學評價富有針對性，學生可以“對號入座”，對自身的學習狀態(tài)、能力有清晰認知，繼而指引學生提升語文學習效率。

3.設計評價量表拓展評價內(nèi)容

為保障評價量表全面、系統(tǒng)、高效，評價內(nèi)容得以豐富，助力師生科學互動，達到提高課堂教學綜合質(zhì)量的目的，教師應科學設計拓展評價內(nèi)容。例如，教師在進行《濟南的冬天》教學時，為檢驗學生閱讀能力、口語表達能力，可鼓勵學生有感情地朗讀全文，待學生朗讀結(jié)束后，需進行個人評價、同學評價、教師評價。為保障學生群體均能參與到評價活動中，教師可以組織開展小組閱讀評價活動，鼓勵組內(nèi)成員朗讀并互評、自評，使學生對自身閱讀能力有更加全面的認識，助力學生提升自身語文核心素養(yǎng)[1]。

4.定量設計評價量表

在明確學生初中語文課堂學習評價項目及等級前提下，需對相關評價內(nèi)容進行定量分析，使評價結(jié)果更加直觀，從定性、定量兩個角度分析學生語文課堂學習實際情況。例如，教師可以將10分視為定量評價滿分，學生課堂表現(xiàn)、學習成果、語文核心素養(yǎng)培育情況、語文思維活性、語文知識掌握程度按照A、B、C三個層級，評分區(qū)間分別在0～2分之間，待個人評價、同學評價、教師評價后取平均成績，得出學生在語文課堂教學中的最終表現(xiàn)，落實初中語文評價量表運用目標，指引學生端正語文學習態(tài)度，改進其自學體系，掌握語文學習方法，提高學生語文學習效率。

二、立足初中語文課堂教學實況解讀評價量表

1.針對評價量表內(nèi)容進行解讀

在傳統(tǒng)初中語文教學實踐進程中，教師習慣以自我為中心進行教學評價，且較為重視結(jié)束性評價，使教學評價總結(jié)性有余、教育指導性不足，無法助力學生提升語文學習效率，影響初中語文教學評價成效。基于此，初中語文教師應在過程性評價、生本性評價思想指引下，面向?qū)W生群體解讀評價量表相關項目、評價標準等內(nèi)容，使學生明晰本節(jié)課學習方向，為學生科學開展學習活動指明方向，以評價量表為載體保障學生學習方向與教師育人方向保持一致，為師生攜手創(chuàng)設高效語文講堂創(chuàng)造有利條件[2]。

2.針對教學模式解讀評價量表

為保障評價量表的運用具有實效性、針對性，可以反映學生學習實際情況，引導學生提升學習效率，需與教學總體規(guī)劃保持一致，與教學模式相契合，豐富評價量表形式，提高評價質(zhì)量。例如，教師在進行《論語》教學時，可采用小組合作學習教學法，鼓勵組內(nèi)成員通過互助、溝通、探討、總結(jié)完成學習任務，其中學生語文學習任務以評價量表項目形式體現(xiàn)出來，如熟讀、理解并背誦《論語》及運用自己的話解讀《論語》等，分設如下評價標準（以A級為例）：一是各組全部熟讀、理解并背誦《論語》記3分;二是各組合作學習氛圍融洽，組內(nèi)成員分工明確，善于合作互助記3分;三是組內(nèi)成員語文思維轉(zhuǎn)化靈活，可以在學習《論語》進程中塑造健全人格記4分。在以組為單位進行自評后，由各個組別進行互評，待教師綜合評價完畢后取平均分，得出最終小組合作學習評價結(jié)果，使評價量表的運用與語文教學模式息息相關，繼而有效引導學生提升語文學習效率，同時培養(yǎng)學生合作探究、團結(jié)互助、互相尊重等核心素養(yǎng)，達到提高初中語文課堂教學質(zhì)量的目的[3]。

三、立足初中語文課堂教學實況應用評價量表

1.將評價量表應用在課堂教學評價過程中

教師應在課堂教學開始前，根據(jù)新課程標準、語文教學內(nèi)容、學生學習訴求、課堂教學模式靈活運用評價量表，賦予該表時效性，確保評價項目、等級及標準契合實際，可以根據(jù)學生語文學習動態(tài)不斷優(yōu)化相關評價內(nèi)容，避免評價量表的運用陷入模式論、經(jīng)驗論育人誤區(qū)，賦予該表靈動性、科學性。例如，有的班級在運用評價量表學習語文知識進程中，學習態(tài)度更加端正，并掌握自主學習方法，為此教師可以剔除該評價項目，確保評價項目時刻反映學生學習動態(tài)，達到引導學生提高語文學習效率的目的。

2.將評價量表應用在周期性育人活動中

例如，語文教師可以以周為單位累積學生本周語文學習評價成果，以表格形式體現(xiàn)出來，定性、定量針對學生本周語文學習情況進行綜合性評價，為學生轉(zhuǎn)變學習方式，優(yōu)化自學體系，設定語文學習計劃提供依據(jù)。如有些學生寫作項目評分較低，通過反思教師評價、同學互評及自我評價內(nèi)容，學生發(fā)現(xiàn)課外閱讀量少，寫作訓練缺乏計劃性，是造成其寫作項目評分低的主要原因，為此在接下來的語文學習進程中，學生以周為單位制定課外閱讀計劃，并要求自己寫2～3篇讀后感，每日寫閱讀日記，有目的、有計劃、有方向地提升學生語文核心素養(yǎng)，通過評價量表提升學生語文學習效率。再如，教師可以在學期結(jié)束后應用評價量表進行教學總結(jié)，除綜合展示學生學期語文學習評價結(jié)果外，以學生每周語文學習評價結(jié)果為基點繪制折線圖，引導學生分析語文學習波動內(nèi)因，從學生學習方法、學習態(tài)度、學習環(huán)境、語文知識體系等角度出發(fā)解析學生語文學習薄弱環(huán)節(jié)，引導學生強化語文基礎知識，并關注自身語文核心素養(yǎng)培育情況，在評價量表引導下提升學生的初中語文課堂學習效率[4]。

四、立足初中語文課堂教學實況優(yōu)化評價量表

基于學生學習狀態(tài)及教師育人能力均處于動態(tài)發(fā)展進程中，為此語文教學體系無法一成不變，與之相關的教學評價量表需隨之優(yōu)化，為此教師需積極開展教研活動，秉持反思自省育人精神，分析評價量表應用實況，通過推行“校本化”教研成果，發(fā)揮評價量表育人能效，使“教”與“學”更加契合新時代育人需求。例如，教師在進行《皇帝的新裝》教學時，可將“誠實守信傳統(tǒng)文化的理解與習承”視為評價量表項目之一，引導學生習承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富語文教學內(nèi)涵，提升學生初中語文課堂學習效率。再如，教師在進行《木蘭詩》教學時，可將“愛國主義、孝道等精神文明的學習”視為評價量表項目之一，引導學生樹立社會主義核心價值觀，通過優(yōu)化評價量表有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，完善課堂教學評價體系，推動初中語文教育事業(yè)與時俱進[5]。

綜上所述，為提升學生初中語文課堂學習效率，教師應科學設計評價量表，正確解讀評價量表，在應用評價量表進程中不斷優(yōu)化相關內(nèi)容，確保評價項目、等級、內(nèi)容、標準始終與初中語文教學實況相符，在助力學生學習語文知識的同時，達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的，使初中語文教學質(zhì)量得以有效提升。

參考文獻：

[1]馮淑君.初中文言文課堂教學有效性評價指標體系研究[D].山西：山西師范大學，2016.

[2]楊月梅.中學語文課堂教學有效提問的策略研究[D].甘肅：西北師范大學，2016.

[3]林艷娜.例談如何打造高效率的初中語文課堂[J].考試周刊，2019（34）：59.

[4]蔣麗萍.如何提高初中語文課堂教學效率[J].南北橋，2019（5）：52.

[5]邱勛隆.采用探究學習法，提升初中生語文課堂效率[J].魅力中國，2018（49）：146-147.

編輯 郭小琴