初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

胡鳳萍

摘 要：作為課堂教學(xué)必不可少的一部分，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)實(shí)踐的始終。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要圍繞評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方法和手段以及評(píng)價(jià)的目標(biāo)展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的一部分，它貫穿于課堂教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，既是學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，又是在探索知識(shí)過(guò)程中，對(duì)獲取知識(shí)的途徑、手段，以及三維目標(biāo)的宏觀調(diào)控和微觀的把握，具有診斷、導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵(lì)的作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了提高“教”的行為和“學(xué)”的行為，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生形成認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的效果，形成數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的弊端

以前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法植根人們的心中，在短時(shí)期內(nèi)很難徹底改變，這種評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重地影響了課堂教育教學(xué)的效率，成了推行課程改革的瓶頸。這種評(píng)價(jià)嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失去了意義，造成了低效率的課堂教學(xué)結(jié)果。

1.重結(jié)果，輕過(guò)程

“唯結(jié)論”仍然存在于當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，即教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)只停留在答案是否標(biāo)準(zhǔn)這一層次，重視知識(shí)的領(lǐng)悟和整體掌握，忽視學(xué)生探索過(guò)程中思維的碰撞以及學(xué)生情感的變化。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)概念的出現(xiàn)需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，在誘導(dǎo)的過(guò)程中以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，利用問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。然而有時(shí)候?qū)W生面對(duì)眾多的問(wèn)題總是提不到點(diǎn)子上，面對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，教師只好否定學(xué)生的思考，直接拋出“核心問(wèn)題”。其實(shí)學(xué)生敢于提問(wèn)，無(wú)論有無(wú)價(jià)值就值得教師去肯定，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝灰獙W(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真研究了問(wèn)題，進(jìn)行了思維的碰撞，這是一個(gè)良好的開(kāi)端，我們都知道，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題是創(chuàng)新、創(chuàng)造的前提，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中多給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，養(yǎng)成提問(wèn)探究的習(xí)慣。

2.重形式，不重實(shí)質(zhì)

當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)多數(shù)只停留在膚淺的表面，注重是否把秧田式的課桌擺放形式變成馬蹄形、圓形或矩形，小組的分工是否明確，討論是否按部就班，交流是否積極等。雖然課堂之上熱熱鬧鬧，形式多樣，但是沒(méi)有顧及學(xué)生心智的實(shí)際需要和教學(xué)取得的實(shí)際效果。

3.評(píng)價(jià)膚淺化

縱觀這幾年的公開(kāi)課或示范課，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，往往給人一種感覺(jué)，就是搞形式，走過(guò)場(chǎng)，一堂課就像一本劇本，教師充當(dāng)了演員的角色，按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的模式，一氣呵成演到底，至于教師和學(xué)生具體從中獲得多大的益處，可想而知。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

“以生為本”是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念之一，衡量課堂教學(xué)是否有效或高效的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程和結(jié)果，尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所顯示出來(lái)的能力、態(tài)度和方法以及情感等因素。同時(shí)，還要關(guān)注到起“主導(dǎo)”作用的教師是否以學(xué)生已有的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，是否喚醒了學(xué)生的潛意識(shí)，智能特點(diǎn)有沒(méi)有得到發(fā)揮等方面。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地組織教材，設(shè)計(jì)教法，并能在課堂上針對(duì)學(xué)情變化及時(shí)調(diào)控課堂，靈活施教。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要遵循以下學(xué)習(xí)理念。

（一）課程評(píng)價(jià)理念

1.以學(xué)生為中心

課改前，教師是課堂的中心，教師緊扣教材，按教材中知識(shí)體系進(jìn)行講解，學(xué)生成了容器，只是被動(dòng)接受，聽(tīng)老師灌輸大量枯燥的、抽象的概念、公式、原理等，課后又是題海戰(zhàn)術(shù)，雖然學(xué)生通過(guò)死記硬背，機(jī)械的訓(xùn)練，記住了很多的東西，但不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)生就失去了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，智力和情感也得不到發(fā)展。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使他們積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，并且積極參加到教學(xué)活動(dòng)中，自己提出問(wèn)題，并能通過(guò)查閱資料，收集信息，歸納總結(jié)信息，在切身的體驗(yàn)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.創(chuàng)造性地使用教材

教材只是知識(shí)的載體，它是知識(shí)呈現(xiàn)的一種方式，它不是規(guī)范化的確定內(nèi)容，不能把教學(xué)當(dāng)成是教師照本宣科地教“教材”，學(xué)生機(jī)械地學(xué)“教材”，這種教學(xué)方式會(huì)沖擊教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，曲解教材編寫(xiě)者的意圖，而應(yīng)該把教材看成一個(gè)知識(shí)體系的載體，通過(guò)與教材對(duì)話，把學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的思考、感悟和體驗(yàn)以及搜集到的各種相關(guān)的材料作為重要的課程內(nèi)容，這樣的教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生的思維碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造智慧的過(guò)程，這樣不僅激發(fā)了教師和學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且使課程融合了情感，變得更加貼近生活，更加有活力。因此，教師要有靈活運(yùn)用教材的能力，即課程的整合能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化的情境中愉悅學(xué)習(xí)。

3.注重在實(shí)踐中獲取知識(shí)的體驗(yàn)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和課后題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，忽視了數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)內(nèi)涵，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生產(chǎn)生活，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須和解決實(shí)際的問(wèn)題相聯(lián)系。教師要力所能及地為學(xué)生提供各種實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)生活中去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得技能，這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，切身體會(huì)到數(shù)學(xué)不再是單調(diào)、枯燥的符號(hào)，而是和生活密切相關(guān)的，有生命力的學(xué)科，這樣才能使學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)，自主學(xué)數(shù)學(xué)。

4.課堂體現(xiàn)師生平等

學(xué)生作為一個(gè)具有一定知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)立的個(gè)體，在人格上和教師是平等的，教師和學(xué)生之間是一種互相感染和影響的關(guān)系，在知識(shí)、思維和經(jīng)驗(yàn)方面是彼此分享，互相學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)的。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是有權(quán)利對(duì)教師教學(xué)的行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的，這樣通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就可以彌補(bǔ)不足。教師要虛心接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的反思，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)生需求，讓他們各有所獲，各有所得。

（二）評(píng)教學(xué)目標(biāo)

1.注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一

以前的教學(xué)只重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，對(duì)過(guò)程和方法的落實(shí)，知識(shí)灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)接受，而對(duì)情感因素基本上就忽略了，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也放在了知識(shí)和技能上了，這樣就割裂了三維目標(biāo)，使教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了偏差。所以我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注重三維目標(biāo)并舉，既要重視掌握基本技能和結(jié)論性知識(shí)，又要重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.注重預(yù)設(shè)性和生成性目標(biāo)關(guān)系

預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)既統(tǒng)一又有區(qū)別。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)情按照教材所呈現(xiàn)的知識(shí)體系，依據(jù)課標(biāo)理論指導(dǎo)進(jìn)行有序教學(xué)而確立的教學(xué)目標(biāo)。生成性教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的能力、情感及興趣等素質(zhì)發(fā)展的本質(zhì)要求而形成的目標(biāo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不能緊盯著教案，按部就班，一板一眼地死扣過(guò)程，這種呆板的教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)情的存在。其實(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō)，生成性目標(biāo)比預(yù)設(shè)性目標(biāo)更具有探究的價(jià)值，因?yàn)樗攀菍W(xué)生在探究的過(guò)程中創(chuàng)造能力的再現(xiàn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是有價(jià)值的研究目標(biāo)。但也不意味著漫無(wú)邊際地生成目標(biāo)，必須在知識(shí)體系范圍之內(nèi)進(jìn)行生成，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注重預(yù)設(shè)性和生成性并舉。

3.教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)多元化

學(xué)生由于受到環(huán)境因素的影響，所建構(gòu)的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，使他們的認(rèn)知水平存在著差別，接受新事物的能力也就千差萬(wàn)別，因而教師要設(shè)計(jì)層次性的目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有不同層次的收獲，都能獲得成功的體驗(yàn)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)也要有層次性，既要依據(jù)課標(biāo)和教材，又要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)和個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的層次性，從而科學(xué)、客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)教的行為

“教”是教師對(duì)教材進(jìn)行合理的處理，實(shí)現(xiàn)教材的整合，在教的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“用教材”而不是照本宣科“教教材”。教師要精心構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，然后要組織、調(diào)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、歸納總結(jié)解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生難以靠自己的力量解決問(wèn)題的時(shí)候再進(jìn)行恰當(dāng)、精煉的講解或者借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段幫助學(xué)生解惑。教師成為引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色，同時(shí)還要宏觀調(diào)控課堂，微觀把握學(xué)生的活動(dòng)，做好反思研究。（1）轉(zhuǎn)變教師角色。（2）構(gòu)建新型教學(xué)模式。（3）提高教學(xué)的素養(yǎng)。（4）有現(xiàn)代化的教學(xué)策略。（5）形成良好的教學(xué)技能。

（四）評(píng)學(xué)的行為

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)的行為主要體現(xiàn)在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)教師所灌輸?shù)闹R(shí)和技能要做好筆記，對(duì)教師所講授的題型要反復(fù)練習(xí)，課堂上回答問(wèn)題要精確到標(biāo)準(zhǔn)答案。而新課程理念下的學(xué)生學(xué)的行為指的是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)依靠個(gè)人力量和集體智慧進(jìn)行探究、研究，發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)。主要體現(xiàn)為能自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，既有獨(dú)立的學(xué)習(xí)的自控能力，又具備團(tuán)隊(duì)合作精神。在知識(shí)探究的過(guò)程中能積極主動(dòng)地進(jìn)行交流，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，思考完善自己的觀點(diǎn)，并能判斷有核心價(jià)值的問(wèn)題，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)搜集資料信息，或者利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到生活中尋找信息，研究解決問(wèn)題，并樂(lè)于分享自己的學(xué)習(xí)成果。

（五）評(píng)教學(xué)結(jié)果

教學(xué)結(jié)果是檢測(cè)一堂課成敗的關(guān)鍵點(diǎn)，但不是終結(jié)點(diǎn)，應(yīng)從這幾個(gè)方面著手：（1）教材呈現(xiàn)的知識(shí)技能學(xué)生掌握了沒(méi)有，能不能達(dá)到融會(huì)貫通，在實(shí)際生活中具體應(yīng)用。（2）所獲取的知識(shí)技能是被動(dòng)接受，還是主動(dòng)通過(guò)自己的探索和同學(xué)的合作研究而獲得的。（3）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是否獲得了解決問(wèn)題的策略，是否體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，是否讓每一個(gè)學(xué)生都獲得了進(jìn)步。（4）所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法是否能夠遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)中。

總之，我們要掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，使學(xué)生形成能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

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編輯 張佳琪