試論初中地理高效課堂的構(gòu)建策略

王彬

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教育活動(dòng)的要求，其中包含的低效化、無效化的現(xiàn)象對(duì)于教學(xué)效果的提升形成了嚴(yán)重的阻礙作用。在新課程改革的要求下，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、易于推廣實(shí)施的高效課堂成為當(dāng)前廣大教育工作者的共同目標(biāo)。在初中地理教學(xué)中，高效課堂能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，符合教育規(guī)律和師生的價(jià)值追求，是彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要途徑。高效課堂是指在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率上都能達(dá)到一定高度的教學(xué)過程，在形式上具有靈活多變的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體情況來靈活地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于初中地理教師的教學(xué)能力提出了較高的要求，以至于許多教育者雖然有構(gòu)建高效課堂的意愿，但沒有掌握正確的方式方法，難以打造出高效化的初中地理課堂。對(duì)初中地理高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探究，以期為廣大初中地理教育者的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂;構(gòu)建策略

一、精心導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課教授課堂中，教學(xué)導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)導(dǎo)入能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，還能夠提高學(xué)生思維的活躍性，引出課堂教學(xué)的主體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，可從教材、學(xué)生或教師自身等方面出發(fā)，把知識(shí)與學(xué)生興趣喜好、生活經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系起來，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)導(dǎo)入。在這一過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主的理念，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，吸引學(xué)生積極地參與進(jìn)來，從而構(gòu)建出充滿活力、富有實(shí)效的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課

溫故而知新。通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課是教學(xué)中較為常見的一種方式，其效果也很明顯，不僅能夠構(gòu)建出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更加容易理解和接受，還能夠充分引起學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，促使其積極地參與到課堂活動(dòng)中來。例如，在講“黃河”的時(shí)候，教師可先從“長(zhǎng)江”的知識(shí)點(diǎn)引入，設(shè)計(jì)以下問題：“長(zhǎng)江在我國占據(jù)著什么樣的地位？為什么說長(zhǎng)江是我國的第一大河？”通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能回想起來，長(zhǎng)江是我國長(zhǎng)度最長(zhǎng)、水量最多、流域面積最廣的河流，長(zhǎng)江流域是中國重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。接著，教師可進(jìn)一步提出問題：“黃河在我國占據(jù)著什么樣的地位？其與長(zhǎng)江有什么樣的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？其長(zhǎng)度、水量與流域面積與長(zhǎng)江相比如何？”這種方式，能夠在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上較好地將其思維引入到新知識(shí)中來，通過長(zhǎng)江與黃河在長(zhǎng)度、流域面積以及水量等方面的對(duì)比，來逐漸帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解黃河的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生更加容易理解和接受，注意力也會(huì)更加集中。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入新課

近些年來，信息技術(shù)在我國教育活動(dòng)中得到了快速的發(fā)展與普及，相比于傳統(tǒng)的講授或者板書，信息技術(shù)教學(xué)不僅能夠更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)知識(shí)，且在視覺上更具吸引力，能夠牢牢抓住學(xué)生的眼球，促使其積極地觀察與思考，是進(jìn)行課堂導(dǎo)入的有效手段。此外，在以往的初中地理課堂上，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，需要通過語言、教具或者在黑板上畫圖的方式創(chuàng)設(shè)出一定的情境或問題，花費(fèi)的時(shí)間較多，可能會(huì)使得后續(xù)的教學(xué)時(shí)間變得緊張，但如果縮短導(dǎo)入時(shí)間，又會(huì)使得情境不夠豐滿，鋪墊不夠充分，導(dǎo)入效果不佳。教師利用信息技術(shù)的方式，可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的各種材料和工作在課前做好，在上課時(shí)，只需要通過多媒體課件進(jìn)行播放即可，不僅更加方便快捷，能夠在短時(shí)間內(nèi)展示出大量?jī)?nèi)容，在形式上也更具吸引力，能夠達(dá)到很好的導(dǎo)入效果，可以將學(xué)生的注意力快速地吸引到教學(xué)活動(dòng)中來。比如在教學(xué)《中國的地形》一課時(shí)，教師可先從網(wǎng)絡(luò)上搜集我國不同地形的圖片，整理制作成為多媒體課件，在上課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放，并向?qū)W生提出問題：“圖片分別反映了什么樣的地形？這些地形具有什么樣的特點(diǎn)？你知道這些地形大致分布在我國的哪些區(qū)域嗎？借助這種方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生直觀地看到各種地形的特點(diǎn)，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做好充分的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主思考

新課程改革提出，要將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體。同樣，高效課堂的構(gòu)建也離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，應(yīng)當(dāng)是一種教師積極引導(dǎo)、學(xué)生自主思考的過程。無論是在傳統(tǒng)課堂，還是現(xiàn)代高效課堂中，提問都是一種不可或缺的教學(xué)手段，教師通過合理、有效地設(shè)計(jì)和提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生思維的活躍性與創(chuàng)造性，使他們?cè)谒伎嫉倪^程中自主地建構(gòu)知識(shí)，獲得知識(shí)水平與個(gè)體思維能力的共同發(fā)展，在師生積極有效互動(dòng)的過程，提升課堂教學(xué)的效率。要注意的是，問題不能脫離教學(xué)主線、難度過高或過低、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)等，避免低效化、無效化的問題設(shè)計(jì)，教師必須要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)置問題，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境

大量教學(xué)實(shí)踐與研究表明，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)與生活有所聯(lián)系的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，僅從理論層面出發(fā)，沒有為問題設(shè)置一定的現(xiàn)實(shí)條件或背景，以至于問題比較抽象，學(xué)生理解和思考起來較為困難。比如在《交通運(yùn)輸業(yè)》一節(jié)時(shí)，對(duì)于鐵路干線的分布和名稱，如果采用死記硬背的方式，學(xué)生很容易記錯(cuò)或記混，且很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要分析知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)化的問題情境，如“一位旅游者打算乘坐火車從烏海出發(fā)，前往上海，他需要經(jīng)過哪些鐵路干線？這些線路哪些屬于東西干線，哪些屬于南北干線？”這樣的問題可提高學(xué)生的探究興趣，然后，教師讓學(xué)生以小組的方式開展討論活動(dòng)，在活動(dòng)過程，學(xué)生能夠自然地記住各種鐵路干線的名稱，還能夠提高學(xué)生的讀圖、用圖的能力。

（二）引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂提問的目的是激發(fā)學(xué)生的思考，因此，教師在提問時(shí)，不應(yīng)流于形式，而是要加強(qiáng)問題的深度，為學(xué)生留出充分的思考空間，促進(jìn)其思維的發(fā)散。比如在教學(xué)《工業(yè)》的時(shí)候，在教學(xué)完我國四大工業(yè)基地后，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，教師可羅列出“輕紡、化工、電子、鋼鐵、機(jī)械”等工業(yè)類型，然后讓學(xué)生想一想，如果自己開設(shè)一家工廠的話，會(huì)選擇哪個(gè)類型，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的工業(yè)類型來選擇開設(shè)工廠的區(qū)域，并闡述選擇的理由。這種方式將學(xué)生作為問題的中心，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，相比于講解或羅列知識(shí)點(diǎn)的方式，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的自主思考，提升問題教學(xué)的效率。

三、實(shí)施差異教學(xué)，教育面向全體學(xué)生

高效課堂應(yīng)當(dāng)是能夠讓每一位學(xué)生都能夠在自身原有的基礎(chǔ)上獲得提升與發(fā)展的課堂，但由于學(xué)生的興趣喜好、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平各不相同，教師不應(yīng)用統(tǒng)一化的教學(xué)方式來面對(duì)全體學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施差異化的教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方式和目標(biāo)，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生樹立更高的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)《“祖國心臟”——北京市》一課時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由低到高設(shè)計(jì)三層教學(xué)目標(biāo)：A.掌握北京的地理位置、地形以及交通條件;B.能夠運(yùn)用語言描述北京市的地形特征，能在地圖上指出北京市鐵路干線與主要公路的名稱;C.進(jìn)一步明確北京市的城市職能與地理位置、地形特點(diǎn)及交通狀況的因果關(guān)系。通過這種差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心，并向更高層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。除此之外，教師還可以利用小組合作的方式來進(jìn)行差異教學(xué)，每個(gè)小組都由處于三個(gè)層次的學(xué)生組成，通過學(xué)生之間的互幫互助，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提升，從而構(gòu)建出高效化的初中地理課堂。

四、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程的反思與分析，其在高效課堂的構(gòu)建中具有不可替代的作用。在素質(zhì)教育理念下，初中地理教師當(dāng)從多元化的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以構(gòu)建出科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷促進(jìn)自身專業(yè)水平和學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效化的課堂教學(xué)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膯我换u(píng)價(jià)方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式等多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，堅(jiān)持過程與結(jié)果相統(tǒng)一、階段性與成果性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)原則。其次，形成多元化的評(píng)價(jià)主體。在大部分的傳統(tǒng)課堂中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，在評(píng)價(jià)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些片面、主觀的情況。在高效課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)是多元的，評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)是雙向的。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，教師除了做出自己的評(píng)價(jià)，還可以通過學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，提高評(píng)價(jià)的全面性。同時(shí)，教師可在課堂最后的5分鐘，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出教師在教學(xué)過程中存在的問題與不足，或者提出一定的建議，表達(dá)自己對(duì)于教師的期望。通過這種方式，教師可以不斷地提升自己的教學(xué)水平，從而提升課堂教學(xué)的效果。

高效課堂的構(gòu)建是新課程改革下教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的一個(gè)重要方式，是廣大教育者共同的目標(biāo)與追求。初中地理高效課堂的構(gòu)建，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)思考，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，是推動(dòng)初中地理教學(xué)改革發(fā)展的重要途徑。因此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)致力于高效課堂的構(gòu)建，通過精心導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施差異教學(xué)以及構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等，增強(qiáng)教學(xué)過程中的有效性，打造出利于教師專業(yè)水平與學(xué)生地理素養(yǎng)的高效課堂。

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編輯 段麗君