百度腦圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探

薛長(zhǎng)露

摘 要：在湘教版八年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的四大地理區(qū)域》教學(xué)中，教師可以構(gòu)建以思維可視化為理論支撐，以百度腦圖為技術(shù)支撐，以師生共同參與為行動(dòng)支撐的地理課堂。教師在教學(xué)中依據(jù)思維可視化理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將百度腦圖應(yīng)用到教學(xué)中;學(xué)生在課堂中和老師一起使用百度腦圖來(lái)繪制思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后還可以用百度腦圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：百度腦圖;思維導(dǎo)圖;初中地理教學(xué);四大地理區(qū)域

百度腦圖是一款免費(fèi)的在線(xiàn)思維導(dǎo)圖工具，其免安裝、云存儲(chǔ)、易分享的特點(diǎn)，使得思維導(dǎo)圖這一強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具可以方便、快捷地在教學(xué)中加以應(yīng)用。本文以《中國(guó)的四大地理區(qū)域》一課為例，探索百度腦圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、百度腦圖在教學(xué)中的應(yīng)用背景和優(yōu)勢(shì)

地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，與其他學(xué)科相比，知識(shí)體系略顯繁雜，對(duì)于初學(xué)地理的初中生來(lái)講甚至可以說(shuō)有些凌亂。同時(shí)地理學(xué)科又是一個(gè)無(wú)法離開(kāi)圖形的學(xué)科，教材中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有大量的地圖、示意圖、實(shí)景圖、表圖等。而思維導(dǎo)圖剛好是以整合知識(shí)體系和圖形見(jiàn)長(zhǎng)，實(shí)際教學(xué)中有很多教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖獲得了很好的教學(xué)效果，也總結(jié)出了許多應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。但傳統(tǒng)的手繪思維導(dǎo)圖繪制起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生應(yīng)用起來(lái)有相當(dāng)?shù)碾y度，除了確定主題、整理分支外，還要耗費(fèi)相當(dāng)?shù)木υ诎婷嬖O(shè)計(jì)和繪圖上色上，這無(wú)疑加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);而常用的專(zhuān)業(yè)思維導(dǎo)圖軟件使用起來(lái)又有相當(dāng)高的門(mén)檻，除了使用要注冊(cè)收費(fèi)外，但就實(shí)際操作來(lái)講，還得經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，安裝設(shè)置也需要具備相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這些都成為思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中的痛點(diǎn)，無(wú)法使得思維導(dǎo)圖這一強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)中大范圍推廣。

由百度開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)思維導(dǎo)圖工具——百度腦圖，剛好可以解決思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的痛點(diǎn)。一是百度腦圖簡(jiǎn)單易用，上手即會(huì)。從思維導(dǎo)圖主題分支的繪制，到圖片鏈接的插入，再到布局結(jié)構(gòu)的整理都可以一鍵完成，教學(xué)中只要理清教材內(nèi)容，即可使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。使用其內(nèi)置的模板和配色方案，繪制思維導(dǎo)圖會(huì)更加便捷。二是百度腦圖是在線(xiàn)系統(tǒng)，免費(fèi)免安裝，無(wú)須安裝客戶(hù)端，無(wú)論是電腦、平板還是手機(jī)，只要能上網(wǎng)打開(kāi)瀏覽器隨時(shí)隨地就可以用。同時(shí)注冊(cè)簡(jiǎn)單，使用百度賬號(hào)即可登錄使用，相對(duì)于收費(fèi)且價(jià)格不菲的專(zhuān)業(yè)思維導(dǎo)圖工具，使用起來(lái)就更加便捷。三是百度腦圖基于百度云，制作的思維導(dǎo)圖無(wú)需專(zhuān)門(mén)存儲(chǔ)，而是存在云端，隨用隨存，不用考慮文件丟失和多終端同步的問(wèn)題。而且百度腦圖制作的思維導(dǎo)圖可以通過(guò)各種方式分享，還可以用二維碼的方式，向?qū)W生分享用百度腦圖制作的思維導(dǎo)圖。還可以導(dǎo)入導(dǎo)出各種格式的思維導(dǎo)圖和文檔，兼容其他思維導(dǎo)圖軟件制作的思維導(dǎo)圖。四是百度腦圖可以與百度其他應(yīng)用的無(wú)縫連接，教學(xué)中常用的百度百科、秒懂百科、百度課堂等網(wǎng)絡(luò)資源都可以和百度腦圖連接互通。教學(xué)中可在關(guān)鍵字中連接相應(yīng)的百科知識(shí)和視頻資料，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，活躍課堂氣氛。百度腦圖的這些特點(diǎn)，降低了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用成本，無(wú)論是教師在教學(xué)中，還是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，只要稍加使用都可熟練應(yīng)用。

二、基于百度腦圖的課例研究

1.教學(xué)目標(biāo)制定

湘教版八年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的四大地理區(qū)域》這部分內(nèi)容，非常適合使用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，同時(shí)使用思維導(dǎo)圖也可以方便對(duì)四大區(qū)域的地理差異進(jìn)行比較，所以本文以這節(jié)內(nèi)容為例，探索百度腦圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

在2011版課標(biāo)中本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的要求是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”“用事例說(shuō)明四大地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響”。課標(biāo)的要求對(duì)四個(gè)地理區(qū)域是一樣的，四個(gè)地理區(qū)域的教學(xué)方法也是一樣的，結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，本節(jié)內(nèi)容可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）繪制四大地理區(qū)域概況的思維導(dǎo)圖，包括位置、范圍、面積、人口、民族等。

（2）使用思維導(dǎo)圖歸納四大地理區(qū)域的自然環(huán)境特征，并說(shuō)明對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

（3）比較四大地理區(qū)域的地理特征，了解其地理差異。

（4）掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

教學(xué)中學(xué)生先在教師的帶領(lǐng)下，以北方地區(qū)思維導(dǎo)圖繪制為例，學(xué)習(xí)并歸納總結(jié)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他三個(gè)地區(qū)，繪制完善的思維導(dǎo)圖并相互共享成果。使用百度腦圖來(lái)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，先歸納區(qū)域概況和自然地理特征，后分析梳理其對(duì)生產(chǎn)和生活的影響，最后比較發(fā)現(xiàn)四大區(qū)域的地理差異。在此過(guò)程中師生共同參與，利用百度腦圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖訓(xùn)練思維、總結(jié)方法。

本課計(jì)劃3課時(shí)：第1課時(shí)，教師講解并示范如何使用百度腦圖制作北方地區(qū)的思維導(dǎo)圖，并總結(jié)歸納區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。第2課時(shí)，學(xué)生分組合作完成其余三個(gè)地區(qū)的思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)每人負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，然后相互分享合并，制作出本節(jié)內(nèi)容完整的思維導(dǎo)圖。第3課時(shí)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖比較四大地理區(qū)域的地理特征，了解其地理差異。

3.教學(xué)過(guò)程及實(shí)施

（1）北方地區(qū)為例，繪制思維導(dǎo)圖

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)模仿能力和一定的電腦操作能力。教學(xué)中教師可明確本課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)會(huì)使用百度腦圖制作北方地區(qū)的思維導(dǎo)圖。教師利用教室多媒體系統(tǒng)使用已做好的思維導(dǎo)圖展示說(shuō)明，邊操作邊講解。本課可以用地圖作為主題和一級(jí)分支，重點(diǎn)講解操作北方地區(qū)的二級(jí)分支的整理繪制，包括區(qū)域概況、自然環(huán)境特征、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和人文旅游資源。教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重教材內(nèi)容的分析，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖。各分支內(nèi)容整理好后，分析北方地區(qū)自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響，最后歸納總結(jié)區(qū)域的一般學(xué)習(xí)方法：首先，歸納總結(jié)區(qū)域概況和自然環(huán)境特征。然后，分析自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)和生活的影響，對(duì)生產(chǎn)的影響主要體現(xiàn)在對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;對(duì)生活的影響，重點(diǎn)是對(duì)衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、民間藝術(shù)的影響。最后，注重區(qū)域的突出特征的歸納總結(jié)。

課后可將北方地區(qū)的思維導(dǎo)圖通過(guò)網(wǎng)址二維碼分享給學(xué)生，學(xué)生可以使用電腦、平板、手機(jī)瀏覽思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)北方地區(qū)，并且應(yīng)用課堂上總結(jié)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)其他3個(gè)區(qū)域，嘗試?yán)L制其他3個(gè)地區(qū)的思維導(dǎo)圖。

（2）學(xué)生分組合作，完成思維導(dǎo)圖

學(xué)生每三人分為一組，分別使用百度腦圖繪制南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)，每人負(fù)責(zé)一個(gè)地區(qū)。本課時(shí)可以在學(xué)校機(jī)房上課，學(xué)生利用電腦和網(wǎng)絡(luò)，按照第1課時(shí)總結(jié)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法分別完成自己的任務(wù)，然后每組再把四個(gè)地區(qū)的思維導(dǎo)圖匯總到一起。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，可以相互幫助，交換自己的問(wèn)題和想法，互助啟發(fā)，獲得更多的發(fā)現(xiàn)和更多的解決問(wèn)題的思路。最終每個(gè)小組形成自己完整的四大地理區(qū)域思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。教師在此過(guò)程中深入學(xué)生中間，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)解決問(wèn)題。教師在課前也應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題作出充分的預(yù)測(cè)，提前作出指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）師生總結(jié)評(píng)價(jià)，共享思維導(dǎo)圖

課前各組同學(xué)利用百度腦圖的分享功能，提前將各自的思維導(dǎo)圖提交給老師審閱。課堂教學(xué)中學(xué)生利用教室多媒體系統(tǒng)，展示各組整理的思維導(dǎo)圖，并對(duì)自己的想法進(jìn)行分享說(shuō)明，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)修正。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)四大地理區(qū)域進(jìn)行比較，了解區(qū)域內(nèi)和區(qū)域之間的地理差異。最后教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖、使用百度腦圖幫助學(xué)習(xí)，并請(qǐng)本節(jié)課中思維導(dǎo)圖做得好的學(xué)生分享自己的心得。

4.課后反思

課堂熱烈的氛圍和學(xué)生出人意料的表現(xiàn)，表明了這節(jié)課不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。雖然只是八年級(jí)的學(xué)生，但他們展示出超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和信息設(shè)備的操作能力，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練使用百度腦圖。在第2課時(shí)上課前，很多學(xué)生就已經(jīng)在家里提前完成了其余3個(gè)區(qū)域的思維導(dǎo)圖。甚至有個(gè)別學(xué)生，在第3課時(shí)上課時(shí)，能夠把百度腦圖的開(kāi)關(guān)分支功能，創(chuàng)造性地應(yīng)用到地理差異的比較中，取得了很好的效果。

不足的方面主要是由于第1課時(shí)中，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的講解不足，導(dǎo)致學(xué)生將過(guò)多的注意力集中在百度腦圖的操作中，而忽視了思維導(dǎo)圖本身。具體的表現(xiàn)就是沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容歸納提煉，使得思維導(dǎo)圖中各個(gè)分支的關(guān)鍵字冗長(zhǎng)，分支數(shù)量過(guò)多，更多的是照搬教材原話(huà)，沒(méi)有提煉壓縮，也沒(méi)有取舍。思維導(dǎo)圖的真正的應(yīng)用價(jià)值在于繪制的過(guò)程，而不是最終的那張圖，在繪制的過(guò)程中，充分利用大腦的工作原理，左右腦配合，鍛煉思維、挖掘潛力。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，將構(gòu)圖布局、劃線(xiàn)上色這些輔助性的工作交給百度腦圖來(lái)做，而不是本末倒置，糾結(jié)在工具功能的使用上，忽略了思維導(dǎo)圖真正的作用和價(jià)值，這方面還需要不斷訓(xùn)練加強(qiáng)。

三、探索啟示

通過(guò)本節(jié)課的探索表明，借助百度腦圖這一技術(shù)手段，可以有效降低思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用成本，學(xué)生可以較快掌握并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。同時(shí)本節(jié)課也嘗試將教學(xué)中知識(shí)的傳授方式由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健?，通過(guò)簡(jiǎn)單技術(shù)手段的使用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)層面轉(zhuǎn)移到思維層面，學(xué)生也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并在此過(guò)程中通過(guò)文本、圖像、符號(hào)這些有效信息刺激大腦，激活大腦的工作。

當(dāng)然百度腦圖是否可以在教學(xué)中更大范圍地應(yīng)用，還需要進(jìn)一步研究和驗(yàn)證，但對(duì)于教師來(lái)講，可以使用百度腦圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)百度腦圖制作的思維導(dǎo)圖可以當(dāng)教學(xué)課件使用，也可以作為板書(shū)使用;作為學(xué)生來(lái)講，可以用以百度腦圖制作思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或者課后復(fù)習(xí)，整理課堂筆記、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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編輯 高 瓊