農(nóng)村初中英語教學與高中英語銜接教育方式的分析與研究

林靜璐

摘 要：以農(nóng)村中學英語初中教學與市區(qū)高中英語教學銜接的現(xiàn)狀和方法進行分析研究為主要內(nèi)容進行闡述，結(jié)合當下農(nóng)村中學初中畢業(yè)生存在不適應高中英語學習的成因進行分析，并以農(nóng)村中學初高中銜接教育的有效對策為主要依據(jù)：從以生動形象的英語教學為主，培養(yǎng)學生良好習慣;以英語補缺補漏貫穿教學為主，提升學生自信;以方法為主，教授學習方式;以文化差異為切入點為主，有助于學生英語學習興趣的激發(fā);以情感熏陶和校情為主，提升學生歸屬意識和規(guī)范意識;從教師入手，提升英語教學質(zhì)量;從學生入手，做好正確引導工作這幾方面進行探討和分析。其目的在于使農(nóng)村中學的初中教育，從起始階段就注重與高中接軌，從而使學生進入高中后迅速進入學習狀態(tài)。

關鍵詞：農(nóng)村中學;初中英語;與高中的銜接教育;情感熏陶

市區(qū)初中部的學生未進入初中之前，通常都會擁有一定英語知識，因而教學開展比較順利，難度廣度也好，反觀農(nóng)村初中部就不一樣了。所以在農(nóng)村中學初中起始階段就應改變原有模式，才能為學生未來學習做好鋪墊。為了使農(nóng)村中學初中部的學生進入市區(qū)高中后能游刃有余，就要對農(nóng)村中學初中英語教學進行改進和完善，才能為學生打牢基礎;就要在日常教學中注重初高銜接;就要為教師提出更多值得借鑒的建議。

一、農(nóng)村中學初中部英語教學現(xiàn)狀與高中銜接難的成因分析

第一，農(nóng)村中學生的目標就是考上市區(qū)達標中學高中，而農(nóng)村初中教育是整個教育鏈中的薄弱環(huán)節(jié)之一，學生英語基礎整體差，師資力量相對薄弱，英語教學氛圍相對不足，部分學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。因此只有改變原有教學模式，針對市區(qū)達標高中英語教學進行有效銜接，才能從根本上達到英語教學標準。第二，高中英語基礎知識容量大，英語詞匯、文章多，語法難，節(jié)奏快，對學生的要求高，如果初中基礎不過硬，學習習慣不好，將導致很多學生無法適應教學難度，從而對英語產(chǎn)生畏懼心理，感到力不從心。因此，在初中階段如果沒有重視市區(qū)達標高中的英語教學要求，進行有效銜接，便會影響學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。

初中時期是初高銜接的最重要時期，是學生英語學習的最基礎階段，只有在起始階段學好英語，才能在未來更輕松地學習。只有地基打得好，打得牢，上層建筑才能牢固。因此要想讓畢業(yè)于農(nóng)村中學的學生進入市區(qū)達標中學后，英語學習穩(wěn)步提高，那么就必須要做好初高中英語銜接教育。

二、農(nóng)村中學初高中英語銜接教育的有效對策

1.以生動形象的英語教學為主，培養(yǎng)學生良好習慣

農(nóng)村中學初中部學生的現(xiàn)狀證明：要以生動形象的英語教育為有效手段，并借此形式，對學生進行英語學習習慣的養(yǎng)成教育，同時培養(yǎng)學習興趣。教學中，應避免枯燥無味的無效教學，并對有效學習方法進行示范。以初一英語單詞記憶為例：農(nóng)村中學初一新生大部分未背過單詞，因而這個環(huán)節(jié)讓他們極頭痛。因此，讓他們在快樂中學習，避免畏難情緒顯得極為重要?？捎萌缦路椒ǎ喝纭皢卧~套單詞法”，學單詞teacher時就讓學生記——teacher老師愛喝茶tea，這樣記一個單詞就等于記了兩個，類似的還有pencil鉛筆和pen鋼筆，there那里和here這里等。如“形似，連貫記憶法”，學tall時，就讓學生連貫記憶以下幾詞——all所有很tall（高）的人都喜歡打ball（球），籃球（basketball），男孩boy喜歡玩具toy。如“同音詞記憶法”：see看到海sea;I和eye，u和you等。如“相似詞記憶法”：same—name，father—mother，these—those，rice—nice等。單詞的記憶方法很多，在教學中應進一步啟發(fā)學生，去找尋行之有效的方法。此外，有效利用課前三分鐘進行學習習慣與興趣的引導，使學生逐漸自覺利用課余時間，多記單詞、多復習思考，強化對英語的理解和掌握。同時，教師應注重教學方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學生實情進行有效教學。如：在教學之中采取分層教學形式，給予不同基礎的學生不同英語知識，便于所有學生都能有所掌握，并在原有基礎上有所提高，為高中打好地基。同時，在教師的積極引導下幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣[1]。

2.以英語補缺補漏貫穿教學為主，提升學生自信

農(nóng)村中學初中生源英語基礎底子弱，對英語了解不多，甚至完全不了解，面對初一大量的詞匯以及陌生的語法往往無所適從。這也是引起學生厭學現(xiàn)象的重要因素。所以，在整個初中教學中，應及時對學生缺漏有針對性地循環(huán)教學，并對基礎特別薄弱的學生重點關注和輔導，以便打牢基礎，提高英語學習能力，今后才能更好地與高中銜接。因此，農(nóng)村中學初高中英語銜接教育要立足于學情基礎上進行，貫穿于整個初中教學的全過程。隨時結(jié)合實際情況，對英語教學進行有效規(guī)劃，對英語教學內(nèi)容進行充分研究和分析，注重新舊英語知識之間的銜接作用，尋找英語新舊知識之間存在的差異性，從而可以幫助學生構(gòu)建良好的英語知識網(wǎng)絡。適當放慢英語學習進度，適當循環(huán)重難點，并結(jié)合班情，采取更加合理有效的對策，通過對教學中基礎知識的補漏形式，提升學生英語學習自信心[2]。

3.以方法為主，教授學習方式

農(nóng)村中學大部分學生都因為自身存在的客觀限制，導致學習資源不足，整個學習過程主要以教材為主，背誦學習為基礎形式，學生英語概念、公式和定理等都是通過記憶形式完成的，短時間內(nèi)可以在英語考試中取得良好成績，但不能夠長期積累，學生對于英語知識并不理解，從而導致英語知識無法連接起來[3]。此種形式學生在未來高中英語的學習過程中只憑借記憶是不夠的，需要注重對知識學習過程和形成過程中學習方法的積極研究和分析。最好在英語學習中培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的能力。所以一定要注重學習方法的融入和傳授，提升學生基礎知識掌握情況。比如：學習仁愛八年級上冊Keeping Healthy時，關于保持健康的英語知識到高中將會深度延伸。在教學中可進行英語辯論活動，讓學生暢所欲言，然后學生歸納總結(jié)，這樣就能在深度廣度上有所拓展，而且學生易于接受且印象深刻，為今后學習埋下種子。同時，要注重引導學生重視掌握學習方法，教給學生正確學習方式，不能憑借背誦學習，必須針對英語基礎知識進行有效講解和分析。比如將英語單詞和實際動作結(jié)合起來講述，加深學生印象，進而可以深入了解英語知識。再結(jié)合實際情況開展英語表達形式訓練，注重在不同階段使用不同形式引導，提升學生對基礎知識的理解和掌握，為學生未來初高中英語銜接奠定基礎，提供保障[4]。

當然，適當?shù)乇痴b課文對學習英語是必需的。但當學生看到長篇課文就“暈”，此時方法更顯重要，比如線索記憶法和表格記憶法。背誦也采用多樣的檢查形式如：“接龍背誦”（即一整排一人一句快速背誦）;兩人一組背誦課文對話;個人單獨背誦，默寫等。教師應著眼于教授學習方式的同時幫助學生找到適合自己的學習方法。

4.以文化差異為切入點為主，有助于學生英語學習興趣的激發(fā)

英國人類學家馬林諾夫斯基說過：“語言深深植根于社會生活當中。不了解語言的社會文化背景就無法理解語言的確切含義?！痹诔踔须A段和學生初步探索英漢習語的語義和應用，體會不同國家的歷史和風土人情，有助于學生英語學習興趣的激發(fā)。而文化的差異性，很大程度上可以誘發(fā)學生學習與探究的熱情。無論農(nóng)村初中部孩子的入學基礎有多差，一旦點燃他們的興趣之光，那么星星之火便可燎原，便可促其堅持學習。以英漢口語習語為例，可在三年的教學中進行滲透。比如以下：

英國是島國，因此比喻花錢大手大腳是spend money like water。而漢民族生活在大陸，因此相應的是“揮金如土”，此外還有許多與農(nóng)耕有關的習語：五谷豐登，根深蒂固。而英國人在征服海洋的過程中，創(chuàng)造了許多與海有關的習語：to keep ones head above water（奮力求生），all at? sea（不知所措）。

以動物為例：“?！痹谥袊r(nóng)業(yè)史上貢獻重大，與之有關的成語：力大如牛，倔強如牛，鞭打快牛等。對于英國，“馬”為役使工具，從古至今功績卓著，因而與上述漢語中同意的詞為“as strong as a horse”“as stubborn as a mule”“The horse that draws best is most whipped。”另外，中國人愛貓，用“饞貓”比喻人貪嘴，常有親昵之意，而在西方文化中，“貓”被用來比喻“包藏禍心的女人”。以上內(nèi)容仁愛九年級上冊的課文內(nèi)容也有所涉及。當然中西文化語言中也有許多不謀而合的經(jīng)典妙句。如“心情沉重with a heavy? heart ”;“全心全意heart and soul ”;“Pride goes before a fall 驕兵必敗”;“如履薄冰 to be on the thin ice ”;“A miss is as good as a mile失之毫厘，謬以千里”。

在與學生討論類似的上述話題時，學生總是充滿好奇，難以置信，而后興趣滿滿。基礎再弱的學生其專注力和求知欲也會調(diào)動起來，這樣可以盡量減少厭學情緒的產(chǎn)生。

5.以情感熏陶和校情為主，提升學生歸屬意識和規(guī)范意識

在農(nóng)村初中教學中，教師要注重對學生英語情感的培養(yǎng)，提升學生歸屬意識。整個教學過程以學生為主進行，不同年級組為基本，全體英語老師都參與，從實際生活和教學的細節(jié)入手，結(jié)合市區(qū)達標高中的英語教學要求進行有的放矢的銜接，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。充滿溫暖的學習氛圍，可以使得學生快速融入學習中，并在未來高中學習之中尋找到歸屬感，從而可以更加認真地學習英語知識，形成文化歸屬感[5]。

為使學生在未來高中學習中不落后，在實際教學中教師要注重自然環(huán)境和人文傳統(tǒng)知識的融入，嚴格規(guī)范學生行為和學習形式，將學校規(guī)章制度、社會行為準則介紹其中。在各類教學活動中進行滲透，樹立比較嚴格的規(guī)范意識，為學生未來高中英語學習奠定基礎。如：仁愛七年級下冊Unit 6 Topic 3中涉及交通法規(guī)，就可以延伸到對身邊規(guī)章制度的討論。為此，可以進行主題活動，引導學生積極闡述觀點，對學生的表達方向不做限制，可任意闡述表達，以此不斷提升學生的英語表達能力。在活動中教師可以將學校的一些基本規(guī)章制度使用簡單英語介紹出來，在英語學習中可以規(guī)范意識，提升學生對學校的深度理解[6]。

6.從教師入手，提升英語教學質(zhì)量

教師是學生學習活動的組織者、引導者，因此，教師要在潛移默化中向?qū)W生介紹英語的重要性，以及在初中夯實基礎對高中英語學習的價值，因此在整個學習中教師要對學生進行合理引導，這就需要教師對初高中英語知識存在的聯(lián)系和差異進行分析，研究教學內(nèi)容和教學方法的不同，從思想上引導學生重視初中英語知識學習，從根本上提升初中英語教學整體質(zhì)量和效果。

要有效處理與市區(qū)達標高中英語教學銜接，就要特別注重聽說能力的培養(yǎng)。（1）農(nóng)村中學生源的特殊性，常有各種口音（外來務工子女來自各地），所以要特別注重英語發(fā)音訓練。但是課堂內(nèi)容多、時間緊、任務重，僅靠課堂訓練往往不夠。所以除了常規(guī)課內(nèi)訓練外，應向課外延伸。可將自媒體引入教學。如QQ，尤其在放假期間，學生將朗讀的語音或音頻上傳至班級的QQ群。教師就可以進行“一對一”或“一對多”的交流模式，快速實施信息反饋，構(gòu)建“第二課堂”。以提高口語訓練的有效性，為高中學習奠定更好的基礎。（2）課堂聽說訓練也應根據(jù)每個話題的中心采用恰當?shù)姆绞?。如：仁愛八年級下冊Unit 7 Food Festival時，可用多媒體播放不同國家的美食，在食物下方標記英語單詞和句子，通過多媒體播放正確讀音。同時將學生分為4小組，為學生反復播放并仿讀，然后小組比賽。教師對每組的朗讀進行錄音，其間，其他小組用棉球?qū)⒍涠律?。所有小組都朗讀后，教師為學生播放不同小組的讀音，師生互動，糾正錯誤并選出最佳，對其進行獎勵。并對發(fā)音錯多的小組進行“懲罰”，可英語角色扮演，可唱英文歌曲等。通過不同形式的游戲和比賽，激發(fā)學生求知欲望，使得學生可以在不知不覺的娛樂中掌握更多知識，并且可以糾正其英語發(fā)音[7]。

此外，時刻關注學生情感變化，為學生營造民主的教學氛圍。生源中很多外地生或是留守兒童，在精神和生活上經(jīng)常表現(xiàn)出無助，教師和學生朝夕相處，更應意識到自身的價值，在實際教學中給學生一個家的感覺，給予學生更多呵護，學生一旦對教師產(chǎn)生情感，就會對學習產(chǎn)生興趣，便于學生學習和發(fā)展。因此教師要注重對學生情感的關注，結(jié)合實際情況給予不同學生不同關愛，為學生英語學習提供更多動力，以此不斷提升初中英語教學實效性[8]。

同時，教師應對自己的專業(yè)素養(yǎng)有執(zhí)著的追求，如：英語教學能力，教育心理學，積極向上人生觀人生格局的沉淀等。作為教師終身學習必不可少！

7.從學生入手，做好正確引導工作

學生是學習英語知識的主體，所以教師單方面的努力并不會深度提升英語學習質(zhì)量，需要對學生進行合理引導，教師要通過有效教學手段改變學生的錯誤思想和認知，在教學中為學生提供師哥師姐在困境中，通過自我努力學有所成的成功案例。初中生競爭意識強，讓學生在心中產(chǎn)生他行我也行的心理，進而就會對英語學習產(chǎn)生動力，想要積極融入英語學習中，以此激勵學生不斷克服困難努力前行。在學習中，要讓學生意識到學習方法的重要性，感受到好的方法所達到的事半功倍效果，就會促使他們不斷探索適合自己的學習方式，以促成學生“我”想學。

三、結(jié)束語

總之，英語是一門語言類學科，整個學習屬于一個逐漸積累的過程，無論是市區(qū)學生還是農(nóng)村學生，在實際學習中都要善于克服困難。教師要注重自身的提高，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生學習打好基礎，使其在未來的高中學習中可以更靈活地使用英語知識。我們要做好初高中英語知識銜接教育，以此不斷提升英語教學有效性。

參考文獻：

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[8]范達衛(wèi).新課程背景下初高中化學銜接教學淺談[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（1）.

編輯 郭小琴