小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的要求

四川省攀枝花市第12小學(xué)校 羅 利

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師全面了解教材知識(shí)體系，對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)較完整的把握，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)做到心中有數(shù)

俗話說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該有一桶水，教師要充分了解教材知識(shí)體系的編排方式，要對(duì)小學(xué)階段的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有個(gè)全面的了解，要有全局觀念。才能準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)及學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的高度，而不是就知識(shí)講知識(shí)。詩(shī)句“欲窮千里目，更上一層樓”可用來(lái)描述這種意境。

（一）通讀小學(xué)階段六年共12冊(cè)教材及教師用書

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸類，理清前后知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)在哪個(gè)學(xué)段做到心中有數(shù)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生又有著怎樣的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。

（二）細(xì)讀本冊(cè)教材和教師用書，全面了解各部分內(nèi)容在本單元和本冊(cè)書中的位置和作用

對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系做到心中有數(shù)。準(zhǔn)確定位每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，把這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)放入本單元、本冊(cè)書乃至整個(gè)小學(xué)體系中去考慮。清楚這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系

弄清哪些是以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)點(diǎn)，哪些是新的知識(shí)。學(xué)會(huì)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題的能力，懂得舉一反三。例如，在教學(xué)一年級(jí)連加的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們觀察了主題圖后，我問(wèn)：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)今天我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)與我們前面學(xué)過(guò)的加法有哪些相同和不同的地方嗎？經(jīng)過(guò)交流討論，學(xué)生回答：都用加法計(jì)算，但不同的是前面我們是把兩部分合并在一起，今天是把三部分合并在一起，所以用連加。自然而然的鞏固了加法的意義，又自然得出加法就是表示把幾部分合并在一起求和的運(yùn)算。除了可以合并兩部分、還可以合并三部分或更多的部分，都用加法計(jì)算，拓展了加法的內(nèi)涵。當(dāng)合并在一起的每一部分的量相同時(shí)，就可以用乘法計(jì)算，為后續(xù)學(xué)習(xí)乘法的意義作了很好的鋪墊。連減也可用同樣的教學(xué)方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)教師處理教材的能力提出了更高要求，并帶動(dòng)學(xué)生提升自學(xué)水平

1. 讀懂教材中的文本、例題、插圖、旁注文字、提示語(yǔ)等。

了解編者的編寫意圖，結(jié)合這些編排配合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思想教育，溝通數(shù)學(xué)與社會(huì)、自然的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并滲透著數(shù)學(xué)的思想方法。教師利用它進(jìn)行教學(xué)，可以幫助教師正確分析難點(diǎn)，突出重點(diǎn)、指導(dǎo)教法；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀文本，可啟發(fā)學(xué)生深入分析思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，掌握知識(shí)要領(lǐng)，從而形成學(xué)習(xí)方法。

2. 學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師創(chuàng)造性的使用教材

依據(jù)教材文本，不光要確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，還要確定怎么學(xué)的問(wèn)題，是根據(jù)教材思路還是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著課堂學(xué)習(xí)效率。教師在著手設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)流程時(shí)，牢牢把握學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和學(xué)生的實(shí)際情況，確定“教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)”。設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、實(shí)效、生活化的可行的教學(xué)流程，真正體現(xiàn)活用教材。學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的，不再重復(fù)，學(xué)生存在的難點(diǎn)可重點(diǎn)設(shè)計(jì)，在對(duì)教材有深刻的解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)、大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化、使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，精讀活用，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的合作學(xué)習(xí)的流程。

三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師善于反思，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的反思，形成反思能力

反思能力是人們?cè)谧晕姨嵘^(guò)程中必不可少的能力。需要個(gè)體有理性的批判精神、堅(jiān)韌的意志力、主動(dòng)的探究能力和有效的行動(dòng)力，反思能力對(duì)個(gè)體發(fā)展意義重大，應(yīng)注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。

1. 教師要學(xué)會(huì)反思，而且必須反思。

反思自己的教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，反思在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的處理是否得當(dāng)；在課堂教學(xué)中有沒(méi)有照顧到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有達(dá)到實(shí)效、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)夠不夠恰當(dāng)、有沒(méi)有及時(shí)解決學(xué)生的提問(wèn)、探究性學(xué)習(xí)是否到位等等，教師應(yīng)在課后及時(shí)記錄下來(lái)，并對(duì)這些問(wèn)題作深刻的剖析，為今后進(jìn)一步的改進(jìn)做充分的準(zhǔn)備。

除了進(jìn)行自我反思，還要多關(guān)注和學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)專家在解讀和處理教材和教學(xué)過(guò)程中的智慧，開闊視野，提升能力。

2. 反思學(xué)生問(wèn)題中的深層次根源，切忌用“頭痛治頭，腳痛治腳”的方法來(lái)解決問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

切忌用籠統(tǒng)的“粗心”、“不仔細(xì)”為學(xué)生的出錯(cuò)找理由，而應(yīng)去分析造成這種錯(cuò)誤的深層次原因。例如，一個(gè)五年級(jí)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)計(jì)算出爺爺?shù)哪挲g只有6歲，并對(duì)此結(jié)果無(wú)動(dòng)于衷。作為老師，你怎樣看待他出的錯(cuò)？難道僅僅是不會(huì)計(jì)算或計(jì)算出錯(cuò)嗎？他深層的原因恐怕還有對(duì)數(shù)的感悟能力太差。一般說(shuō)來(lái)，數(shù)感不是太差的學(xué)生都知道，爺爺?shù)哪挲g該是多大的范圍，而不至于錯(cuò)得太離譜。

對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，要求應(yīng)有所區(qū)別，要體現(xiàn)一定的階段特征和水平差異。例如，在小學(xué)低年級(jí)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生就自身的學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行反思，如對(duì)錯(cuò)題的反思。到了小學(xué)高年級(jí)階段，可以要求他們擴(kuò)展反思的領(lǐng)域與范圍，除了對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的反思，還要學(xué)會(huì)對(duì)身邊的同學(xué)、家長(zhǎng)、老師的行為，以及身邊相關(guān)的人和事進(jìn)行批判性思考。

四、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)能力的養(yǎng)成，善于將所學(xué)知識(shí)整理成知識(shí)體系

對(duì)知識(shí)的歸納與整理是學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生只有將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，形成知識(shí)體系，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)才能起到幫助。因此，對(duì)學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)章節(jié)乃至一整本書，老師都應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理，讓學(xué)過(guò)的知識(shí)在學(xué)生的大腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，以便在以后的學(xué)習(xí)中容易提取知識(shí)用以解決實(shí)際問(wèn)題。

下面是我在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起整理的單個(gè)知識(shí)體系和單元知識(shí)體系圖的個(gè)案。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、不斷重復(fù)的過(guò)程，它存在于教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要教師在提升自己素養(yǎng)和能力的同時(shí)，不斷探索、不斷實(shí)踐，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教育的常規(guī)工作中。