淺析高中英語課外閱讀教學策略

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(山東昌樂第一中學)

在高中英語教學過程中，閱讀理解題逐年增多，這需要學生具備良好的英語知識面，學生不能僅僅依靠教材知識，還需要借助一系列的課外讀書，實現學生課外閱讀面的拓展，從而培養(yǎng)高中生的聽說讀寫素養(yǎng)。

一、課外閱讀教學問題

新時代的素質教育對高中英語閱讀教學提出了更高的要求，但目前來看，受到我國傳統教育環(huán)境的影響，灌輸式的閱讀教學策略不能滿足現階段高中生英語語言能力發(fā)展的要求。為了增強學生的英語素質，教師必須為高中生提供更多的學習資源，為學生的聽說讀寫練習創(chuàng)造環(huán)境，促進學生定期進行詞組、句型等知識的學習和積累。

高中生正處于人生的重要學習階段，其課業(yè)比較繁重，面臨著比較重的學業(yè)負擔。學生沒有太多的精力投入到課外資料閱讀活動，這就難以發(fā)揮英語課外閱讀應有的作用，不利于學生正確認識課外閱讀對學生的重要性。在課外書籍的閱讀過程中，高中生的興趣往往集中于趣味性比較強的書籍上。趣味性的課外閱讀材料往往能夠吸引學生的學習興趣，而有些知識性較強的資料往往不能吸引學生的學習興趣，學習不到重點知識。

二、英語課外閱讀的意義

英語課外閱讀活動的開展符合了現階段素質教育的要求。閱讀教學是英語教學體系的重要組成部分，有效性課外閱讀教學活動開展，實現了課外課程資源的有效性利用，充分調動及培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。在這個過程中，英語教材的知識容量有限，難以為學生提供實時的、豐富的信息，學生需要通過閱讀大量的英語課外讀物，開拓自己的英語知識面。

課外閱讀符合學生的興趣要求，學生通過關注課外知識，能獲得英語知識學習的靈感，從而獲得較為豐富的英語知識信息。在這個過程中，學生的個人成長經歷得到豐富性發(fā)展，使學生更加渴望通過教材外的信息獲得自己想要的英語知識信息。通過一系列的課外閱讀活動，實現學生自身英語學習基礎的鞏固及發(fā)展。實踐證明，通過對英語課外讀物的閱讀，能夠有效鞏固學生課堂所學的知識，能夠在緊張性的學習之余，體會到閱讀多樣化的樂趣，有效解決了學生信息饑渴的問題，實現了學生英語學習能力的顯著性增強。

三、課外閱讀教學策略

1.精選閱讀材料

為了增強高中生的課外閱讀水平，實現學生英語知識面的拓展，教師必須精選閱讀材料。這需要教師充分利用學校圖書館的資源，進行各類優(yōu)秀名著的推薦。這些名著的題材必須要根據學生的興趣選擇，引導學生選擇自己喜歡的英語題材。

英語閱讀是一種跨文化的交際，在材料的選擇過程中，要保證資源選擇的廣泛性。教師要引導學生自覺學習國外的社會習俗知識、政治宗教知識等，包括風土人情及生活經驗等，在閱讀實踐中，教師要減少學生英語閱讀的誤差，引導學生做出正確的判斷及推理。在閱讀材料的選擇過程中，教師要注意題材及體裁的多樣性，其所選材料要兼顧政治、心理、經濟、文化、社會等各個領域，要綜合考慮說明、敘述、散文等各類問題，通過不同的體裁，使學生掌握到不同風格的英語。

在材料選擇的過程中，要保證材料啟迪性的特征，要以發(fā)展學生的英語能力為重點，要關注學生的英語情感，實現學生英語素養(yǎng)的增強。英語和漢語是不一樣的語言，但其都是文化承載的媒介，通過英語知識的學習，能夠有效提高學生的智力水平。在課外閱讀文章的選擇過程中，教師要選擇積極向上、充滿人生哲理的英語作品，這類作品一般與我們的日常生活密切相關。通過恰當性材料的選擇，學生的個人情感得到熏陶，有利于學生健全人格的養(yǎng)成，真正使學生獲得情感上的滿足，使學生獲得思想上的啟迪，使學生獲得審美上的樂趣。

在閱讀過程中，教師要引導學生做好閱讀筆記及摘記，每周至少做三篇閱讀筆記。通過閱讀筆記的應用，不斷豐富學生的詞語信息庫，熟練組合各種詞匯及句型，增強學生的英語綜合能力。同時，老師也要鼓勵學生誦讀經典句子段落，以培養(yǎng)學生良好的語感。滴水穿石，在循序漸進的閱讀及摘抄過程中，學生會養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.閱讀素質的提升

學生只有具備良好的閱讀習慣，才能擁有良好的閱讀能力。在閱讀過程中，即使碰到一些生詞，也能真正理解文章的意思，通過閱讀上下文推斷詞義，讓學生的思想跟隨文章的脈絡，沿著故事情節(jié)及人物情感發(fā)展。通過對上下文連貫意思的了解，進行全文內容的理解，讓自己的思想緊跟著文章的核心脈絡。在這個過程中，教師需要引導學生掌握正確的閱讀方法，比如抓首尾段、關鍵詞、主題句等方法，落實文章的段落大意，充分理解及分析文章的長短句，能夠聯系文章的邏輯推測文章內容。常見的閱讀技巧包括略讀、查讀、猜讀、細讀等方法，進行文章主題的把握，通過對不同文章知識的剖析，準確理解文章思想。閱讀文章的內涵包羅萬象，為了達到最高的閱讀水平，必須根據內容的不同，應用不同的閱讀方法。比如在記敘文的閱讀過程中，要抓住故事的開端、經過、高潮及結果部分。在議論文的閱讀過程中，要抓住論證、論點、論據等展開分析。

好的習慣使學生受益一生，好習慣的養(yǎng)成與教師的引導方式息息相關。在閱讀引導過程中，教師要讓學生擴大閱讀的視距，眼睛的移動距離要從局部到整體，從幾個字過渡到幾個詞，再到一句話，最后到整段，要迅速了解文章的中心及核心，正確理解全文的大意。在課外讀物的閱讀過程中，學生不能出聲閱讀，要養(yǎng)成默讀理解文意的習慣。在學生閱讀相應的文章后，教師要通過相應詞匯練習題檢驗學生的閱讀掌握狀況。如果學生達到標準閱讀的要求，老師要給予表揚，并鼓勵學生要繼續(xù)努力；若不能達到制定速度，老師也要多鼓勵，并強化學生的閱讀速度，使學生真正把握文章的中心內涵，實現學生閱讀素質的提高。

3.及時評價

及時性的評價是學生英語能力增強的重要途徑。在這個過程中，教師要做出及時性的評價，有效提高學生的閱讀熱情。教師要抓住課堂教學的每一分鐘，既要做好閱讀引導工作，也要做好閱讀復習工作。這需要教師提高學生的閱讀興趣，有效利用課前三分鐘時間，開展一系列的趣味性課外閱讀活動。在這個過程中，學生可以將課堂作為展示自我閱讀能力及演講能力的舞臺，盡情地分享自己的所知所得。在教學中，學生的閱讀量要及時的記錄，定期在班級內舉辦優(yōu)秀摘抄段落評選活動，針對表現優(yōu)異的學生給出及時性的獎勵。

四、結語

在英語課外閱讀活動中，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能夠將詞匯段落融會貫通，實現學生英語素質的全面性發(fā)展。