彝族地區(qū)高中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

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(云南省楚雄彝族自治州民族中學(xué))

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求：尊重本地區(qū)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，尤其是在形勢(shì)發(fā)展突飛猛進(jìn)的信息時(shí)代，更要注意閱讀教學(xué)特點(diǎn)，避免走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)。以下從彝族地區(qū)英語(yǔ)閱讀教學(xué)制約性因素展開(kāi)闡述，力求摸索出一套更貼近彝族學(xué)生實(shí)際的、具有廣泛實(shí)踐性的教學(xué)策略。

一、彝族地區(qū)英語(yǔ)閱讀教學(xué)制約性因素

楚雄彝族自治州是以彝族為自治民族的多民族雜居地區(qū)，這里地處相對(duì)偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展面臨諸多問(wèn)題。就英語(yǔ)教育而言，一方面，這里的學(xué)生接受的是本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)入初中后才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較晚，而民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)的雙修本就為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，加入英語(yǔ)學(xué)科后，學(xué)生接受能力普遍較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙加大。另一方面，我校是全日制寄宿學(xué)校，入學(xué)后，由于多民族學(xué)生生活環(huán)境不同、思維方式不同、學(xué)習(xí)方式不同，等等，這必然給閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大困難和挑戰(zhàn)。

為了強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，筆者對(duì)我地區(qū)師生做了調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題：

結(jié)果分析：在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)困難的原因統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，占比最高的是缺乏英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境。此外，個(gè)人學(xué)習(xí)方法和策略存在問(wèn)題也是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這一結(jié)果與實(shí)際教學(xué)情況相符。

二、有效提高彝族地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了應(yīng)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具來(lái)進(jìn)行口頭交際，或通過(guò)文字、媒體等中介來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感。在注重培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言環(huán)境，是必不可少的教學(xué)手段。美國(guó)教育家杜威提出應(yīng)該以學(xué)生為中心，形成“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，即倡導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在處理問(wèn)題中學(xué)習(xí)。這里的“做”可以解釋為將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這不失為一種創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)言環(huán)境的良方。居住在楚雄州地區(qū)的多數(shù)學(xué)生從小使用本民族語(yǔ)言，但是他們的漢語(yǔ)說(shuō)的也非常好，這是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會(huì)用到漢語(yǔ)。又如居住在香港地區(qū)的華人，他們會(huì)講漢語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)水平很高，也是由于在日常生活中很多時(shí)候需要用到英語(yǔ)。這充分說(shuō)明生活是語(yǔ)言環(huán)境的最佳場(chǎng)所，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要將英語(yǔ)作為一種工具來(lái)教，使閱讀教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，力求做到閱讀課堂的交際化，盡量讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，首先要立足教材內(nèi)容，圍繞本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。第一，設(shè)置的問(wèn)題要緊抓教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到難易適中，借機(jī)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。第二，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多途徑、全面性地分析教材，選擇最佳切入點(diǎn)，使語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)定既新穎又富有啟發(fā)性。第三，問(wèn)題的設(shè)定要有難易梯度，由簡(jiǎn)到繁，將學(xué)生的思維逐步引向求知的臺(tái)階。如在教學(xué)“Anne’s Best Friend”這篇文章時(shí)，首先向?qū)W生提問(wèn)“Who's your best friend?”并請(qǐng)幾位學(xué)生走上講臺(tái)分享“My best friend”，接下來(lái)提問(wèn)“Do you know the horrors of war?”并讓學(xué)生使用英語(yǔ)圍繞這兩個(gè)話題展開(kāi)討論，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到這一實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生在交流討論的過(guò)程中充分理解了友誼的含義，也運(yùn)用已有的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)朋友和戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了闡釋。在學(xué)習(xí)教材文章時(shí)，學(xué)生才能夠真正從情感上去體會(huì)阿姆斯特丹的內(nèi)心，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與理解的雙重學(xué)習(xí)，有效降低了教學(xué)難度。

其次，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，設(shè)定的問(wèn)題要緊密結(jié)合學(xué)情，注意問(wèn)題的廣度和密度。從廣度上來(lái)講，盡量均衡分布，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；從密度上來(lái)講，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)疏密相間，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的考慮。

最后，也是最為重要的一點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從疑難問(wèn)題入手，善于發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，及時(shí)提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)“English around the world”這一課時(shí)，在閱讀前可以先向?qū)W生展示以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家圖片，或展示英語(yǔ)文化，教師可以趁機(jī)設(shè)問(wèn)“Are you interested in learning English？”“China maybe have the largest number of English learners.So how should we learn English”讓學(xué)生就此討論，既有利于學(xué)生英語(yǔ)思維的提升，又能夠讓他們自主尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。

(二)幫助學(xué)生自我定位，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，尤其是彝族地區(qū)教學(xué)理念更新緩慢，目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在“教師多講，學(xué)生學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象。以教師為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重違背了閱讀教學(xué)的宗旨，成為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的障礙，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。因此，教師首先應(yīng)該在自我觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，重新定位各自的角色，精心設(shè)計(jì)課堂，使學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的參與者。

其次，圍繞學(xué)生這一變化中心進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，尤其要注意學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。教師必須采取有效的措施轉(zhuǎn)變教與學(xué)的比重，在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)自主閱讀方法的培養(yǎng)。我校學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)生采取的閱讀方法大多是加大生詞的累積量，增加閱讀量等方式，不可否認(rèn)，通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變的目的可以實(shí)現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力有一定的效果。但是閱讀材料中往往蘊(yùn)含大量的信息，面對(duì)繁雜的英語(yǔ)，想要提高效率，從整篇文章中提取個(gè)人需要的信息就要學(xué)會(huì)快速閱讀。具體來(lái)講，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有利用價(jià)值的信息，可以掌握如下方法：

1.正文前都有文章標(biāo)題，教師可以讓學(xué)生在閱讀之前就文章標(biāo)題進(jìn)行合理的推測(cè)，也可以讓學(xué)生先閱讀前兩段內(nèi)容，然后再對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，這對(duì)學(xué)生快速把握整體文章以及推測(cè)生詞含義范圍有重要的作用。因?yàn)?，高中英語(yǔ)閱讀材料中會(huì)有很多一詞多義的現(xiàn)象，也會(huì)出現(xiàn)大量生詞。一個(gè)單詞在不同專(zhuān)業(yè)、不同領(lǐng)域中的含義往往是不同的，甚至語(yǔ)境不同，同一個(gè)單詞的解釋也有差別。根據(jù)標(biāo)題和內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，有助于學(xué)生全面理解閱讀材料。

2.在閱讀理解中，“略讀”有跳過(guò)、泛讀的意思?？焖僮x過(guò)去找出文本中關(guān)鍵信息才是閱讀理解能力的重要體現(xiàn)。因此，我們可以將這種閱讀方法運(yùn)用到閱讀課堂上，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)快速瀏覽，領(lǐng)會(huì)文章大意。在學(xué)習(xí)人教版高一必修二Unit 2 The Olympic Games這一單元時(shí)，閱讀部分是“AN INTERVIEW”首先可以讓學(xué)生根據(jù)題目“訪談錄”結(jié)合單元主題嘗試猜測(cè)文章內(nèi)容；其次，從第一段介紹中可以推理出本文是Pausanias采訪2008年奧運(yùn)會(huì)志愿者李燕的文章。那么他們圍繞哪些內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話？讓學(xué)生適當(dāng)推理。最后，學(xué)生快速地跳讀文章，從中尋找采訪問(wèn)題的關(guān)鍵詞，并在李燕的講述中找到答案。然后根據(jù)理解部分的題目再次閱讀，以最快的速度得出結(jié)果。

3.上文講過(guò)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑，這與緊抓關(guān)鍵詞有異曲同工之妙，學(xué)生通過(guò)推理和快速閱讀已經(jīng)基本能夠理解文章大意，在基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，找到段落中的中心句或中心詞，從而領(lǐng)悟文章主要內(nèi)容，并篩選出有利用價(jià)值的信息。

4.從主觀上來(lái)講，學(xué)生閱讀能力差的主要原因在于學(xué)生自身不具備克服閱讀困難的能力。有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中極易受到外部因素的影響，稍有環(huán)境變化就容易“出神”，有的學(xué)生則無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力閱讀，多數(shù)存在“開(kāi)小差”的問(wèn)題；從客觀上來(lái)看，由于長(zhǎng)久的不良閱讀習(xí)慣，如左搖右擺、抖動(dòng)雙腿、念念有詞等，這些動(dòng)作多少都會(huì)分散注意力，影響思考過(guò)程，降低閱讀質(zhì)量。

從總體上來(lái)看，在彝族地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在不少問(wèn)題，實(shí)施閱讀教學(xué)策略的過(guò)程中，我充分體會(huì)到創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境能夠充分挖掘?qū)W生的閱讀潛力，快速閱讀能夠有效節(jié)省閱讀時(shí)間，強(qiáng)化閱讀效率，逐步使學(xué)生具備獨(dú)立自主閱讀的能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要宏觀把控學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，充分把握教材，著眼于閱讀能力的提升，為深化英語(yǔ)教育改革做出努力。