小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐初探

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(吉林省四平市第二中學(xué)校)

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式，組內(nèi)成員在合作與互動(dòng)的過(guò)程中展開(kāi)探究學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到了普及性的運(yùn)用，其教學(xué)效果是值得積極肯定的。因此，初中生物教師合理地使用小組合作學(xué)習(xí)方式，可改變長(zhǎng)期以來(lái)的枯燥乏味教育模式，讓生物課堂教學(xué)得到變革性的發(fā)展。

一、初中生物小組合作學(xué)習(xí)的引入

教學(xué)就是一種師生、生生之間圍繞著課堂知識(shí)進(jìn)行交流與互動(dòng)的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖然注重師生間的互動(dòng)，但是卻疏忽了生生間的互動(dòng)。而小組合作學(xué)習(xí)的提出卻可以改正這一問(wèn)題，旨在讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)平等互助的協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)組際交流來(lái)有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，總體而言，小組合作學(xué)習(xí)方式就是一種基于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，旨在打破傳統(tǒng)班級(jí)中制約學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“靜態(tài)的集體背景”朝著“動(dòng)態(tài)的集體力量”這個(gè)新型方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

如今，小組合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)得到了普及性的發(fā)展，但依舊是新時(shí)期的一種新型高效教學(xué)方法，其在生物課堂上的使用，既與生物學(xué)科實(shí)際特點(diǎn)相符合，又和生物學(xué)科中創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的要求相契合。首先，小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)初中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)體意識(shí)，彼此在平等互助的過(guò)程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間彼此尊重，又相互合作，在保證集體的同步發(fā)展的同時(shí)，還能充分保障學(xué)生的個(gè)體健康發(fā)展，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等方面得到了良好的發(fā)展。最后，小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生與他人交往的能力，可使其在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)尋找同伴，共同朝著相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

二、初中生物教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)用

1.基于問(wèn)題情境式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常見(jiàn)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，旨在讓學(xué)生在組內(nèi)合作中圍繞著有效的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探究活動(dòng)，以保證小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，將問(wèn)題情境與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，這是課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，要求教師在生物課程教學(xué)中倡導(dǎo)這一教學(xué)模式，重在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望和創(chuàng)新意識(shí)，使其在科學(xué)探究的過(guò)程中獲取各種有效的生物知識(shí)。比如在人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境：“同學(xué)們請(qǐng)看這張圖片，草履蟲(chóng)的形態(tài)是什么樣的？它會(huì)如何去運(yùn)動(dòng)？如何對(duì)其前端與后端進(jìn)行區(qū)分？在水中的草履蟲(chóng)有怎樣的呼吸方式？又會(huì)如何去攝食？它的食物又是什么？它的天敵又是誰(shuí)？你們是否可以幫它趨避敵害？”在這樣的問(wèn)題情境下，小組內(nèi)成員需做好彼此的分工合作，發(fā)揮個(gè)體與集體之間的作用，既完成個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又朝著共同的學(xué)習(xí)任務(wù)一起努力。

2.基于開(kāi)放式內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)放式內(nèi)容主要是指一些具有開(kāi)放性的探究性課題，沒(méi)有固定的答案，可為學(xué)生提供非常寬闊的探究空間。在開(kāi)放式內(nèi)容的引導(dǎo)下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在組內(nèi)合作的前提下，自由自主地搜集相關(guān)資料，并在組內(nèi)討論自己的探究成果。但是教師需要注意的是，即便是開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也不能完全放手讓學(xué)生完成任務(wù)，而是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中合理地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。以人教版七年級(jí)下冊(cè)生物《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一課為例，教師可讓學(xué)生根據(jù)該課題的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)自主合作探究，在合適的師生互動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組討論。在討論結(jié)束后，學(xué)生可將小組成果展示出來(lái)。在這一小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都能夠意識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)我們生活的地球圈產(chǎn)生了極大的影響。有的小組以一次性筷子的使用為切入點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致地分析與探討，有的小組則以不可分解塑料袋的使用展開(kāi)了論述，還有的小組從生活垃圾堆放等問(wèn)題入手。這充分尊重了學(xué)生的自主性，其自主選擇主題來(lái)細(xì)化切入點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究的積極性，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

3.基于信息技術(shù)輔助的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。將信息技術(shù)運(yùn)用在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，這是非常先進(jìn)的教學(xué)模式，教師可發(fā)揮信息技術(shù)在課堂上應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)有效的情境之中，更高效地掌握好相應(yīng)的生物知識(shí)。比如在人教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)《傳染病》一課的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)設(shè)備來(lái)播放與傳染病相關(guān)的視頻，尤其是一些醫(yī)院的宣傳視頻，可讓學(xué)生更好地了解艾滋病和非典等傳染病的各種知識(shí)，尤其是其傳播特點(diǎn)、傳播途徑、防治措施、疫苗研制現(xiàn)狀，等等。學(xué)生在這些視頻資源的引導(dǎo)之下，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲望。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，自主選擇某一典型案例，結(jié)合課文知識(shí)，再在組內(nèi)分工合作，通過(guò)多種渠道來(lái)了解這一典型案例，并搜索多種多樣的學(xué)習(xí)資源，在組內(nèi)進(jìn)行資源共享，讓原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)在小組合作學(xué)習(xí)模式下變得生動(dòng)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)的綜合處理能力，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的健康發(fā)展。

4.基于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的組成部分，教師在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的自主操作能力和合作探究能力，使其深刻掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。比如在人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《饅頭在口腔中的變化》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)以小組的形式進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生可在組內(nèi)了解實(shí)驗(yàn)的具體目的與實(shí)際步驟，并在討論之后進(jìn)行合理分工。例如有的學(xué)生負(fù)責(zé)切碎饅頭，有的學(xué)生負(fù)責(zé)采集唾液，有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備玻璃棒、試管以及碘液等需要在實(shí)驗(yàn)中使用的器材與材料。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以展開(kāi)有效的小組合作實(shí)驗(yàn)操作，在操作的過(guò)程中要將自己觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都記錄下來(lái)，并且善于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后進(jìn)行自主地思考，并討論如何解決這一問(wèn)題。在制定解決方案并實(shí)施之后，驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確，以保證自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中生物教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的融合運(yùn)用，是生物教師當(dāng)前需要予以關(guān)注的重要教學(xué)模式，可通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、開(kāi)放式討論、多媒體技術(shù)輔助、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多個(gè)方面來(lái)落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮這一合作學(xué)習(xí)的真正效用。