論作文教學(xué)的主體性

平元超

統(tǒng)編教材的實(shí)施讓廣大教師有了更大的施展才能的空間，統(tǒng)編教材在作文教學(xué)中充分體現(xiàn)出作文教學(xué)的寫作規(guī)律，展示出寫作在教材中的地位，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。筆者了解到，作文教學(xué)中有一個(gè)共性，即在強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)革新的過程中忽視了作文的主角——學(xué)生，淡化了學(xué)生作為作文主體的作用。因此，在作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化其主體意識(shí)，充分體現(xiàn)出統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，是一個(gè)值得探討的話題。

一、作文教學(xué)主體缺失的現(xiàn)狀分析

1.作文教學(xué)重視應(yīng)試的外在價(jià)值，忽視甚至缺少塑造人的精神世界以及審美情操等內(nèi)在價(jià)值。我們現(xiàn)行的作文教學(xué)評(píng)價(jià)是重視分?jǐn)?shù)，忽視真才實(shí)學(xué)，致使作文訓(xùn)練以獲得高分為目標(biāo)，作文是為了迎合考試去硬拼死湊，不是觀察發(fā)現(xiàn)社會(huì)和自然的美，而是為了切題在死搬硬套，就像生產(chǎn)統(tǒng)一的產(chǎn)品一樣，由于主體缺失，扼殺了學(xué)生主體的個(gè)性和獨(dú)特性，很難滿足學(xué)生主體發(fā)展的需要。

2.作文訓(xùn)練以僵化的思維方式，封閉了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生大膽的創(chuàng)造能力。由于主體性的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生的思維簡(jiǎn)單化，僵硬化，甚至是模式化。按照老師傳授的法寶去進(jìn)行寫作，不去突破，不去四面出擊，我們經(jīng)常聽到老師教育學(xué)生“要寫保險(xiǎn)的文章，要拿到切入分，按照我的要求不會(huì)有錯(cuò)”等等，他們的思維被預(yù)設(shè)在固有的體系中。這樣寫出來(lái)的文章沒有自己的個(gè)性，而是“代他人立言”。

3.作文訓(xùn)練用課堂封閉式的訓(xùn)練方法，把學(xué)生禁錮在狹小的天地中去寫立意深刻反映社會(huì)大生活的作文。社會(huì)的生活現(xiàn)在已經(jīng)是開放性的生活，卻仍然要求學(xué)生在課堂上書本上討論生活的作文訓(xùn)練，造成學(xué)生沒有素材，沒有靈感，作文訓(xùn)練失去活力，學(xué)生的作文大部分是硬寫出來(lái)，而不是對(duì)生活的有感而發(fā)。

二、作文教學(xué)主體意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變

1.還原作文的本質(zhì)。作文的實(shí)質(zhì)同人說(shuō)話、唱歌、手舞足蹈等“天性”所決定的動(dòng)作一樣，是內(nèi)心積蓄的自然宣示，是實(shí)際生活中最普遍應(yīng)用的一種交際方式。葉圣陶曾經(jīng)形象地把這一觀點(diǎn)概括為 “作文就是用筆說(shuō)話”。我們的作文教學(xué)不要為了強(qiáng)練硬寫，而是真正讓學(xué)生把作文當(dāng)作生活中的說(shuō)話一樣自然的行為，從而激發(fā)學(xué)生寫作的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)作文的寫作興趣，強(qiáng)化寫作的內(nèi)驅(qū)力，解除學(xué)生怕寫作文的心里負(fù)擔(dān)，真正做到“我手寫我心”。

2.堅(jiān)持作文的主體實(shí)踐，真正讓學(xué)生自己看、自己想、自己寫、自己改，在作文訓(xùn)練的全程中，讓學(xué)生處于主體地位。“教作文要教在思路上?！弊魑乃悸肥菍W(xué)生主體觀察思考的思維之路，老師只能啟發(fā)，不能越俎代庖。教思路就要善于感知，要讓學(xué)生主體積極探索，獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立寫作的習(xí)慣，在作文內(nèi)容、形式、表達(dá)等各方面讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性才能和創(chuàng)造才能。

3.培養(yǎng)作文的主體品質(zhì)，訓(xùn)練作文的主體素質(zhì)。必須在培養(yǎng)作文主體的品質(zhì)上下功夫，只有品質(zhì)的端正才有文章思想的端正，要真正的反映生活，貼近生活，寫出自己真實(shí)的情感，有健康內(nèi)容的文章，把作文與做人結(jié)合起來(lái)。如果說(shuō)作文的主體品質(zhì)是作文的靈魂，那么作文的主體素質(zhì)的培養(yǎng)則是作文的軀干部分。

三、對(duì)作文教學(xué)主體缺失的應(yīng)對(duì)策略

1.重視“自由文、放膽文”的訓(xùn)練，多進(jìn)行不限制中心的作文訓(xùn)練。平時(shí)的作文訓(xùn)練應(yīng)該讓學(xué)生多些“自由文、放膽文”的訓(xùn)練形式，打破思維定式，拓寬學(xué)生這一作文的主體的眼界和思維時(shí)空，讓他們“作自己想做的作文”。當(dāng)然命題作文也要訓(xùn)練，但可以多些開放性，少些限制性，強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)，真正的重視“過程與方法”的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。筆者在班級(jí)實(shí)行“班級(jí)日志”“個(gè)人作品集”式的練筆形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)自己的個(gè)人愛好和特點(diǎn)給自己的練筆本起名，安排欄目，這樣學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，注意觀察身邊的人和事，寫自己想說(shuō)的話，在實(shí)際的教學(xué)中起到了較好的教學(xué)效果。

2.重視課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的聯(lián)系。開放的教學(xué)應(yīng)該有開放的課堂。統(tǒng)編教材的精神在這個(gè)方面非常明確。我們應(yīng)該多些課外活動(dòng)，使作文教學(xué)面向生活面向社會(huì)，使學(xué)生主體思想解放，能面對(duì)開放的生活社會(huì)，迎接四面的信息。比如筆者學(xué)校創(chuàng)辦的文學(xué)社帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)甘熙故居，聆聽昆曲的委婉優(yōu)雅；走進(jìn)南博來(lái)一場(chǎng)南京白局的傳承；走進(jìn)街頭，為減少霧霾而吶喊宣傳……讓學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

3.重視片斷作文和單項(xiàng)作文訓(xùn)練。系統(tǒng)論告訴我們，完成獨(dú)立的整體寫作，必須研究系統(tǒng)組成部分如何訓(xùn)練。作文整體訓(xùn)練是目的，但必須建立在靈活多樣的單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生主體必然獲得實(shí)際的啟發(fā)和真情實(shí)感。從筆者進(jìn)行的記敘文寫作序列化訓(xùn)練的課題研究階段結(jié)果來(lái)看，逐項(xiàng)、分步的循序漸進(jìn)的作文訓(xùn)練符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠減輕學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的目的。

4.重視學(xué)生主體的思維訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練在作文的教學(xué)中占有很大的地位，一般的教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言的訓(xùn)練非常重視，但是忽視了作為語(yǔ)言的深層次的思維訓(xùn)練。要熟練掌握語(yǔ)言就必須重視對(duì)思維的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言所載思想內(nèi)涵的把握和思維特點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生主體對(duì)語(yǔ)言材料的敏感性，達(dá)到寫好作文的效果。

5.重視學(xué)生互批，教師面批等不同方法的作文批改形式?！皩W(xué)生能做的讓學(xué)生做?！睆墓P者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生主體批改作文的積極性很高，在掌握一定的批改方法以后，學(xué)生的批改水平并不比教師差多少，而且學(xué)生所站角度不同，能夠提出很多教師未能注意到的修改意見，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。另外在作文的講評(píng)中要確立鼓勵(lì)主體，不挫傷主體積極性的原則，讓學(xué)生在點(diǎn)滴中體驗(yàn)成功的喜悅，靠主體的自覺自信自強(qiáng)精神，讓作文逐步走向成熟。

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，在學(xué)生的主體發(fā)展中，作文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。中學(xué)實(shí)施主體性作文教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生主體成為寫作的主人，而教師所要做的就是為學(xué)生搭建自主寫作的舞臺(tái)，為學(xué)生主體發(fā)展開辟一片新的天空。