閱讀訓(xùn)練在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用探究

李 志

不同于以敘事為主的小學(xué)記敘文，初中的寫作對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。說明、議論、抒情以及應(yīng)用文等各種題材都需要初中生熟練掌握，如果沒有足夠的課外閱讀對(duì)寫作素材進(jìn)行大量的積累，那么，在進(jìn)入實(shí)際寫作時(shí)，學(xué)生不僅對(duì)寫什么毫無頭緒，而且該怎么寫更是無從談起，最終的作品也必定不盡人意。

然而，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來說，寫作影響著他們情感的表達(dá)、思維的方式及理解力等眾多能力的提升，所以，寫作在語文的學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大比重。因此，初中語文教師必須將課外閱讀訓(xùn)練自然而然地運(yùn)用到實(shí)際的作文教學(xué)中。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)作為初中語文學(xué)習(xí)的必修課，主要是為了廣大初中生思考、表達(dá)能力的提升，啟迪他們建立良好的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。但是，現(xiàn)下初中生普遍不會(huì)寫作，主要表現(xiàn)在找不到寫作方向，不知如何構(gòu)建寫作框架，素材積累也是少的可憐。通常呈現(xiàn)出的作文內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單、缺乏深度思考及創(chuàng)新，這已成為當(dāng)下作文教學(xué)面臨的最大困境。

雖然有互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境對(duì)閱讀、寫作的影響以及中學(xué)生相對(duì)較小的年齡等客觀的因素，但是究其根本原因，仍然是作文教學(xué)方式及學(xué)生課外閱讀、訓(xùn)練的量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練在作文教學(xué)中的運(yùn)用

1.給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，合理訓(xùn)練增強(qiáng)其閱讀興趣

現(xiàn)初中語文教師往往采取“命題式”寫作教學(xué)，經(jīng)常將作文命題派發(fā)至學(xué)生手中，使其在沉默中進(jìn)行寫作?？梢哉f，寫作教學(xué)的授課方式過于單一、枯燥，無法從根本上解決學(xué)生寫作難的問題。必須盡可能為學(xué)生留有閱讀的時(shí)間，在閱讀中品味語言的魅力，加深對(duì)寫作的正確認(rèn)知，增加自己語文寫作的素材積累，從根本上提升學(xué)生寫作的興趣。

另外，寫作課堂必須以學(xué)生為中心，充分的掌握每個(gè)學(xué)生真實(shí)的寫作水平，將閱讀時(shí)間、閱讀范圍進(jìn)行合理分配，真正實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)因人而異、因材施教。比如，寫作教學(xué)的課堂上設(shè)置名家名作品閱讀環(huán)節(jié)，加大對(duì)名家人生經(jīng)歷、代表作等個(gè)人信息的搜集，無形中幫助學(xué)生儲(chǔ)備了相應(yīng)的寫作素材。如《談生命》這篇課文的作者是冰心，課堂上便可以通過課外資料的查詢，使學(xué)生了解冰心出生于1900年，于1999年去世，且在這近乎一個(gè)世紀(jì)中她經(jīng)歷過新文化、五四運(yùn)動(dòng)，可以說其人生經(jīng)歷極為豐富，其所見所聞都充盈了她筆下的生命，讓學(xué)生感受了文章中春水式的生命力量，體會(huì)到“一棵小樹”的生命價(jià)值后，深刻地分析語言，熟練地掌握什么樣的語言能夠表達(dá)什么樣的思想。如此，再進(jìn)行“生命的樣子”命題訓(xùn)練相信會(huì)事半功倍。

2.規(guī)范學(xué)生的寫作思路，增進(jìn)閱讀互動(dòng)式交流

比較正規(guī)的寫作思路通常是先審清題、然后選取合適的角度立意，最后篩選獨(dú)特的素材進(jìn)行文字表達(dá)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是教師在實(shí)際的寫作教學(xué)中鍛煉之初沒有對(duì)寫作方向進(jìn)行規(guī)范化的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作的成果也常常缺乏精準(zhǔn)到位的點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏規(guī)范的寫作思路。對(duì)此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以增加閱讀活動(dòng)的開展，讓學(xué)生能夠享受閱讀，比如不定期舉辦名家名篇閱讀競(jìng)猜活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用表演的形式進(jìn)行情境再現(xiàn)，以分組形式進(jìn)行作品競(jìng)猜。如此，學(xué)生可以用表演競(jìng)猜的形式分別對(duì)自己的課外閱讀進(jìn)行分享式交流。

當(dāng)然，教師也可以在教室中開辟讀書角，鼓勵(lì)每位同學(xué)進(jìn)行優(yōu)秀讀物展示，供其他同學(xué)借讀。主題可適當(dāng)圍繞近期學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行設(shè)定，如在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》的講授時(shí)，可以重點(diǎn)進(jìn)行感情的解析，帶領(lǐng)學(xué)生一起揣摩詩(shī)中思鄉(xiāng)愛國(guó)的情思，并引導(dǎo)學(xué)生情感帶入，每個(gè)人進(jìn)行“久別祖國(guó)，母子分離”場(chǎng)景的想象，詮釋自己將會(huì)如何表達(dá)對(duì)母親的思念，在學(xué)生真情實(shí)感的流露中向他們推薦相似題材的詩(shī)歌。如此，學(xué)生不僅會(huì)自然而然地萌生諸如“我與詩(shī)歌有個(gè)約定”的寫作思路，而且還會(huì)在文中傾注更多真情實(shí)感，寫作的內(nèi)容也必將深刻！

3.加強(qiáng)課外閱讀拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新思維

任何題材的寫作絕非獨(dú)立的存在，如果能夠在寫作時(shí)發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新思維進(jìn)行聯(lián)系式寫作，那么寫作的難度將會(huì)大大降低。而課外閱讀拓展就是挖掘?qū)W生能動(dòng)性的有效方式，在拓展訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生的遣詞達(dá)意、措辭結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)方法時(shí)，加大培養(yǎng)學(xué)生挖掘文章主旨的主動(dòng)性。不僅如此，更要對(duì)學(xué)生的知識(shí)面及視野步步延伸，比如《濫竽充數(shù)》，通過原文的故事闡述，不斷引導(dǎo)學(xué)生變化角度，表達(dá)不一樣的中心思想。如將齊宣王作為討伐對(duì)象，那么針砭的則是官僚、大鍋飯的通病，而轉(zhuǎn)化為齊湣王的角度則謳歌的是識(shí)人、賞罰分明的選拔人才體制。

值得引起重視的一點(diǎn)是，教師作文教學(xué)切忌“假大空”，多組織學(xué)生去郊外、鬧市或者其他場(chǎng)景體驗(yàn)生活。只有這樣學(xué)生才能更積極主動(dòng)地思考，傾注感情地組織素材進(jìn)行表達(dá)。

總之，寫作能力本身就不是朝夕間就能提高的事情，尤其是進(jìn)入初中，學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備還不夠，同時(shí)又是真正意義上接觸到詩(shī)歌、議論文、說明文等多種題材的寫作訓(xùn)練，難度可以說相當(dāng)大。所以，語文教師一定要不斷提高自身素質(zhì)，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)策略，注重課外閱讀訓(xùn)練的運(yùn)用。充分利用互聯(lián)網(wǎng)變換教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、思維發(fā)展的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。