“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教材建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐探索

王先耀

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 武漢 430079)

0 引言

教材是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源展示、信息傳遞的重要載體[1]，在教學(xué)活動(dòng)中具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材雖然有著自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但也存在著傳遞知識(shí)的形式單一、信息容量有限、不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的閱讀習(xí)慣、不利于碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的弊端。雖然有些教材也有數(shù)字化的配套資源，但主要是在出版社網(wǎng)站下載相應(yīng)的教學(xué)課件或附帶光盤，這些已與當(dāng)今高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不適應(yīng)，且不利于教學(xué)的展開。尤其在高職專業(yè)教學(xué)中，需要大量現(xiàn)代信息化、數(shù)字化技術(shù)展示。因此，開發(fā)出一套與當(dāng)前高職教育相適應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教材具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者主持編寫并出版的高等職業(yè)教育“十三五”創(chuàng)新型特色規(guī)劃教材《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)構(gòu)造與檢修》，17年由北京理工大學(xué)出版社出版。整個(gè)編寫過(guò)程都是將重點(diǎn)放在了如何將現(xiàn)代信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教材有效融合，發(fā)揮最大的綜合效率。從兩年的教學(xué)使用周期來(lái)看教學(xué)效果令人滿意，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”部分在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

1 創(chuàng)新教材的優(yōu)勢(shì)及開發(fā)的必要性

當(dāng)今以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)正引領(lǐng)著社會(huì)各方面的大變革，它極大提高了人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。當(dāng)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)結(jié)合在一起所產(chǎn)生的新型教材時(shí)，其優(yōu)勢(shì)就明顯地表現(xiàn)出來(lái)了[2]。

1.1 適應(yīng)學(xué)生新的閱讀習(xí)慣

在當(dāng)今高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，以手機(jī)為主，包括iPad、電子閱讀器在內(nèi)的移動(dòng)閱讀終端正在快速地改變著人們的閱讀方式和閱讀習(xí)慣。高節(jié)奏的生活讓人們無(wú)暇顧及紙質(zhì)書本的閱讀，高普及率的智能手機(jī)使得學(xué)生將大部分閱讀時(shí)間都花在了手機(jī)屏幕上。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀正逐漸被移動(dòng)化、數(shù)字化的手機(jī)閱讀所取代。移動(dòng)終端不僅給人帶來(lái)生活的享受，同時(shí)還會(huì)帶給人們智慧，可以為大眾提供豐富多元的各種學(xué)習(xí)資源，可以說(shuō)是裝在口袋里的知識(shí)庫(kù)、教科書。當(dāng)前，高職學(xué)生幾乎人人都有一部智能手機(jī)，他們已經(jīng)習(xí)慣了手機(jī)閱讀，也都是手機(jī)APP的操作能手，只要充分利用移動(dòng)閱讀的優(yōu)勢(shì)并將它運(yùn)用到教學(xué)改革中去是可以取得意想不到的效果的。

1.2 可讀性更好

“互聯(lián)網(wǎng)+”教材在知識(shí)的表現(xiàn)形式上明顯比單純紙質(zhì)教材要豐富得多。首先它給閱讀者提供了大量的視頻、聲音、動(dòng)畫及精美高清圖像等信息資源，可以從視覺(jué)、聽覺(jué)上進(jìn)行信息傳遞，能夠多維度、多角度吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而這一切是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材所不具備的。傳統(tǒng)教材中的圖片在教材中所起的作用很大，現(xiàn)在的高職教材都提倡多圖少文，但因成本原因教材中的圖片往往采用的是灰度或黑白制式，表現(xiàn)力較差，就算是彩色圖片其清晰度還是顯得不夠。而新型立體教材中通過(guò)二維碼掃描在屏幕上生成的精美彩色圖片更能清晰表現(xiàn)所展示的內(nèi)容，也更能吸引學(xué)生。紙質(zhì)教材完全是靜止的，沒(méi)有動(dòng)畫，沒(méi)有聲音，表達(dá)力和吸引力是它的短板[3]。對(duì)于紙質(zhì)教材中難以表達(dá)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)或工藝流程等，視頻的表現(xiàn)形式具有明顯的優(yōu)越性，其展示的內(nèi)容可以是動(dòng)態(tài)效果，也可以展示無(wú)法拍攝的畫面。這種全方位、通俗易懂、全流程栩栩如生的表現(xiàn)形式很能吸引高職學(xué)生，所帶來(lái)的新奇、清晰直觀、簡(jiǎn)明易懂的效果會(huì)讓學(xué)生有欲罷不能、繼續(xù)看下去的欲望。

1.3 有利于碎片化學(xué)習(xí)

與課堂上的集中學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，碎片式學(xué)習(xí)是利用生活中的邊邊角角、零零碎碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。而以手機(jī)為主的移動(dòng)終端則提供了非常有利的條件，幾乎總是隨身攜帶、體積小、上網(wǎng)方便、信息獲取快捷、信息容量大等。新型立體化教材實(shí)際上是一個(gè)移動(dòng)資源庫(kù)，即便沒(méi)有帶上紙質(zhì)教材，打開二維碼所在的手機(jī)APP軟件也可以瀏覽其中的數(shù)字化資源，進(jìn)行本教材或拓展資源的知識(shí)吸取和功課的學(xué)習(xí)，非常方便。學(xué)生們可以將生活中的零碎時(shí)間充分利用起來(lái)，如沒(méi)課時(shí)段、節(jié)假日、放學(xué)路上、等車、等人、課間十分鐘、睡前一刻鐘等時(shí)間段進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

2 創(chuàng)新教材編寫要點(diǎn)

2.1 教材紙質(zhì)部分創(chuàng)新點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，不變的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)典的理論等都應(yīng)放在紙質(zhì)教材中。另外紙質(zhì)教材具有直觀、視域?qū)拸V，查詢知識(shí)點(diǎn)更容易等特點(diǎn)，用紙質(zhì)部分作為知識(shí)結(jié)構(gòu)更適合、更有用優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)教材編寫相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”教材紙質(zhì)部分的編寫的特點(diǎn)和不同之處主要表現(xiàn)在體例創(chuàng)新和表現(xiàn)形式上。紙質(zhì)教材部分是整個(gè)教材的提綱和靈魂，知識(shí)或技能以及“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字二維碼部分都是靠紙質(zhì)教材串聯(lián)起來(lái)的。因此，教材的體例和范式不僅要新穎別致、具有吸引力，還要能以明晰的邏輯和條理表現(xiàn)出來(lái)。以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)構(gòu)造與檢修》教材為例。全書分八個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目一開始就提出明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)要求”，接下來(lái)為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境、提出“引例”，為解決引例中的問(wèn)題就需要給學(xué)習(xí)者提供“相關(guān)知識(shí)”、當(dāng)運(yùn)用這些知識(shí)解決了問(wèn)題后還需要進(jìn)行“項(xiàng)目實(shí)施”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)“知識(shí)能力拓展”使自己的知識(shí)面更寬更深，本項(xiàng)目結(jié)束后要進(jìn)行“本項(xiàng)目小結(jié)”，進(jìn)一步的歸納提煉和總結(jié)，最后是“練習(xí)與思考”，對(duì)本項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行考核、鞏固和提高。在整個(gè)篇章里面點(diǎn)綴或鑲嵌著各種富有特色的小圖標(biāo)并配以小標(biāo)題，如“特別提示”“二維碼資源”“應(yīng)用案例”“知識(shí)鏈接”“綜合應(yīng)用案例”等。另外，教材采用雙色印刷，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的文字和圖片關(guān)鍵部位著藍(lán)色，以便幫助理解。

2.2 教材“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化部分處理

當(dāng)前立體化創(chuàng)新教材“互聯(lián)網(wǎng)+”部分都是采用的二維碼技術(shù)，通過(guò)移動(dòng)終端掃描二維碼之后進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容都是紙質(zhì)教材部分不能表達(dá)或不易表達(dá)的內(nèi)容，如高清彩圖、flash動(dòng)畫、短視頻等，尤其對(duì)于職業(yè)教育中的復(fù)雜結(jié)構(gòu)件的表現(xiàn)形式、典型技能操作等都具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。另外，除了學(xué)習(xí)二維碼教學(xué)資源外還可以在該手機(jī)APP中找到眾多的相關(guān)教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)有很大的幫助，同時(shí)對(duì)于教師備課或布置教學(xué)視頻學(xué)習(xí)任務(wù)提供了很大的方便。

教學(xué)短視頻的開發(fā)是重要方面。不論是自制還是收集的視頻，需要進(jìn)行大量的錄制、編輯、配音等工作，必須掌握相關(guān)軟件的使用操作。制作視頻時(shí)應(yīng)精選關(guān)鍵內(nèi)容做到重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破；對(duì)于實(shí)操部分應(yīng)選取當(dāng)前企業(yè)高頻作業(yè)項(xiàng)目拍攝成短視頻，要求學(xué)生在實(shí)操前反復(fù)觀看。對(duì)錄制的教學(xué)視頻應(yīng)進(jìn)行加工完善，主要工作是同步視頻聲音，添加片頭片尾字幕、特效、標(biāo)注、旁白，調(diào)整畫面尺寸等。對(duì)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑收集的視頻資源要注意版權(quán)的合法性或注明出處。與網(wǎng)絡(luò)上海量資源不同的是創(chuàng)新教材的二維碼資源必須做到優(yōu)而精?！镀嚢l(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)構(gòu)造與檢修》教材一共有119個(gè)二維碼資源，是大量資源中優(yōu)中選優(yōu)最后確定下來(lái)的。

時(shí)下，很多高職院校都在推行以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主的教學(xué)改革，如慕課、精品在線開放課程、數(shù)字化資源庫(kù)等。因?qū)I(yè)性強(qiáng)，一些項(xiàng)目是打包給專業(yè)公司制作，這樣節(jié)省了教師的時(shí)間，也提高了制作質(zhì)量。對(duì)于這部分資源我們可以利用和借鑒，選取其中經(jīng)典的數(shù)字化資源直接應(yīng)用到教材的編寫當(dāng)中去[4]。

其他電子教材內(nèi)容如課件、電子教案、互動(dòng)測(cè)試題、考評(píng)等也都需要一一認(rèn)真制作完成，這些是構(gòu)成立體式教材的必備要素，從制作順序來(lái)看應(yīng)該是在整個(gè)教材完成后再制作效率更高、效果更好。

3 創(chuàng)新教材與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討

翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年流行的教學(xué)形式，本質(zhì)上是“先學(xué)后教”，將傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行逆序創(chuàng)新，知識(shí)的獲取前移到課前業(yè)余時(shí)間，以短視頻學(xué)習(xí)為主，課堂上則是小組討論、作業(yè)完成、師生互動(dòng)、教師答疑等使知識(shí)得到內(nèi)化[5]。其核心理念是真正以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教材中的多媒體資源很適合學(xué)生課余提前學(xué)習(xí)，尤其是復(fù)雜結(jié)構(gòu)件和實(shí)操部分的短視頻，可以反復(fù)觀看，直到基本會(huì)做，不像傳統(tǒng)教學(xué)聽一次或看一次很有可能沒(méi)有弄懂、沒(méi)有學(xué)會(huì)。另外，由于高職學(xué)生普遍素質(zhì)不高，自制力低下，導(dǎo)致課前業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)短視頻很難保證，而一般的慕課或在線課程上傳的資料太多、信息量大，講解偏難，故很多情況下高職學(xué)生因畏難或怕麻煩而放棄[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教材則不一樣，中間的二維碼掃描電子教材部分都是編者精心挑選出來(lái)的短小而容易理解的微視頻、動(dòng)畫或精美彩圖，量少而精，學(xué)生很快就可以看完該章節(jié)的內(nèi)容，而且是用隨身攜帶的智能手機(jī)隨時(shí)隨地可以觀看學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)創(chuàng)新教材非常適合翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

教學(xué)實(shí)踐中，教師提前布置任務(wù)，學(xué)生課前通過(guò)對(duì)教材二維碼掃描獲取知識(shí)；教師可通過(guò)二維碼學(xué)習(xí)的手機(jī)APP書鏈、qq群、微信群等進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、指導(dǎo)、監(jiān)督；學(xué)生之間也可以相互之間進(jìn)行互動(dòng)獲得幫助。課堂上通過(guò)完成作業(yè)、任務(wù)，互動(dòng)答疑使知識(shí)獲得內(nèi)化提升。

發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)構(gòu)造與檢修課程中有許多實(shí)操內(nèi)容，以往是教師演示一次后讓學(xué)生自己實(shí)操練習(xí)，但效果很差，一些學(xué)生怕出錯(cuò)而不敢操作?，F(xiàn)在有了二維碼掃描學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以對(duì)照實(shí)訓(xùn)視頻反復(fù)觀看，不懂的相互討論或請(qǐng)教老師，由于在實(shí)操前已經(jīng)對(duì)操作技能點(diǎn)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果大為提高，學(xué)生的自信心也得到了增強(qiáng)。

4 幾點(diǎn)思考和建議

4.1 編寫團(tuán)隊(duì)的組建

編寫團(tuán)隊(duì)的能力和水平是“互聯(lián)網(wǎng)+”教材質(zhì)量的關(guān)鍵因素，必須高度重視。因編寫教材工作量大，工作要求細(xì)致，很多有能力的教師不愿意參與編寫，這給團(tuán)隊(duì)的組建帶來(lái)了一定的困難，但切不可因此而放松條件?？稍谵k學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的高職院校尋找專業(yè)功底深厚、學(xué)術(shù)上有較深的造詣，且很樂(lè)意參與教材編寫工作的教師做成一門課的編寫團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)人數(shù)上應(yīng)少而精，寧缺毋濫，確保質(zhì)量。

4.2 以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是由自己的主觀建構(gòu)決定的而不是被動(dòng)地接受他人傳遞的事物的意義。教材的建設(shè)要明確——學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主的建構(gòu)者和主人。不論是編寫教材還是使用教材都必須牢牢樹立一切以學(xué)生為中心的思想，應(yīng)將教材的使用權(quán)交給學(xué)生，要從學(xué)生的視角去開發(fā)、編寫。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教材應(yīng)在知識(shí)傳遞上盡可能多的采用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)幫助學(xué)生理解，便于其自主學(xué)習(xí)；教材形式體例上要有創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生具有吸引力。

4.3 根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)做好教材信息化教學(xué)資源創(chuàng)新

創(chuàng)新教材數(shù)字化、信息化部分是教材的特色和關(guān)鍵。首先注重簡(jiǎn)約性，視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)控制在5-10分鐘，視頻也不宜過(guò)多，要經(jīng)典、淺顯易懂，否則學(xué)生因畏難而放棄，同時(shí)注意避免與課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源分散學(xué)生注意力；其次注重吸引性，將難以表達(dá)的、復(fù)雜的問(wèn)題以通俗簡(jiǎn)明的方式呈現(xiàn)出來(lái)，配以吸引力的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三是注重模塊性，選取企業(yè)高頻作業(yè)項(xiàng)目制作獨(dú)立短視頻[7]，學(xué)生可以反復(fù)多次觀看，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要；最后要兼顧多樣性，可涵蓋多種媒體素材：視頻、動(dòng)畫、音頻、圖形、文本，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已滲入了教材開發(fā)建設(shè)當(dāng)中并正在發(fā)生著新的變革。創(chuàng)新式教材已經(jīng)顯現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，將是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。創(chuàng)新教材因在傳統(tǒng)教材基礎(chǔ)上加進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化資源，因此更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法和模式。當(dāng)然，處于探索階段的教材開發(fā)編寫及應(yīng)用必定會(huì)遇到新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，只要我們勇于探索就一定會(huì)走出一條成功之路。