基于技能大師工作室的焊接工匠培養(yǎng)實(shí)踐研究

任小鴻，陳 玲，陳 麗，漆 翔

(四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系, 四川 瀘州 646099)

0 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)計(jì)算技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、控制技術(shù)、電子技術(shù)等發(fā)展，出現(xiàn)了許多先進(jìn)制造設(shè)備，產(chǎn)品的制造精度進(jìn)一步提高，但高精度產(chǎn)品往往需要人工操作或先進(jìn)設(shè)備的操作才能完成，而要培養(yǎng)一名具有高技能的人才(工匠)是需要時(shí)間的積累。國(guó)家十分重視工匠人才的培養(yǎng)，出臺(tái)了系列政策激勵(lì)工匠，但是，許多企業(yè)難以找到一種較好的方式來(lái)培養(yǎng)工匠，人才的流動(dòng)過(guò)快也是造成工匠培養(yǎng)的一大瓶頸。經(jīng)過(guò)幾年的探索，通過(guò)對(duì)技能大師工作室的體制與機(jī)制創(chuàng)新，利用技能大師工作室的功能與優(yōu)勢(shì)，改革人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方式，探索焊接工匠培養(yǎng)的途徑，為我國(guó)制造業(yè)培養(yǎng)出更多的焊接工匠。

1 工匠的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1 工匠及工匠精神的內(nèi)涵

從傳統(tǒng)意義上講，工匠是指有工藝專(zhuān)長(zhǎng)的匠人。而工匠在從業(yè)過(guò)程中所體現(xiàn)的職業(yè)價(jià)值取向和行為稱(chēng)為“工匠精神”，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。隨著我國(guó)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，信息化、智能化、精密化等現(xiàn)代化生產(chǎn)模式賦予工匠精神新的內(nèi)涵，盡管?chē)?guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)深入的研究，但是對(duì)于工匠的內(nèi)涵沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外工匠的案例與解讀，筆者認(rèn)為現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在：技藝超群、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、文化傳承、創(chuàng)新實(shí)踐。其中技藝超群主要體現(xiàn)在工匠所擁有的技能與技藝超出常人，能解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的種種難題，能破解前人難以硬解的難題，其技能的獲得往往是時(shí)間的沉淀，是不斷失敗中總結(jié)的結(jié)果，技藝超群的另一個(gè)內(nèi)涵是指工匠在對(duì)制造中表現(xiàn)出來(lái)的思路與方式超出常人，其處理問(wèn)題的能力與眾不同，具有超前意識(shí)；嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致是說(shuō)明工匠的個(gè)人修養(yǎng)，要求工匠在工作中要有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和細(xì)致的工作作風(fēng)，這是對(duì)于工匠精神的基本要求，“德國(guó)制造”的名譽(yù)在于德國(guó)建立了一整套的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理體系，在長(zhǎng)期的工作中，德國(guó)人養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，這是新時(shí)代對(duì)工匠的要求；文化傳承說(shuō)明工匠精神的可移植，可示范性，要求工匠除了具有超強(qiáng)的技藝，還應(yīng)該具有教學(xué)技能，在做中教、教中做，邊做邊教，讓技藝能代代相傳的同時(shí)，讓工匠的優(yōu)秀品質(zhì)也世代相傳，文化傳承的另一個(gè)特質(zhì)說(shuō)明工匠的許多絕巧與技法要有繼承性，要后繼有人；創(chuàng)新實(shí)踐是新時(shí)代對(duì)工匠的要求，不僅僅能繼承老工匠人的技能與品質(zhì)，還需要在工作中具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新是需要不斷實(shí)踐中產(chǎn)生，又將應(yīng)用于實(shí)踐。以上是對(duì)工匠精神的說(shuō)明，其實(shí)，不同時(shí)期對(duì)于工匠的理解與解讀不同，但總體來(lái)講，工匠精神的實(shí)質(zhì)是不變的。

1.2 焊接對(duì)工匠的要求

焊接是一種以加熱、高溫或者高壓的方式接合金屬或其他熱塑性材料(如塑料)的制造工藝及技術(shù)。其工作環(huán)境較差，工作中常常伴隨高溫、灰塵、噪聲等，要求焊接工人要具有鍥而不舍、勤學(xué)苦練、探索創(chuàng)新等精神。由于焊接技術(shù)的特殊性，要求在不斷的嘗試中調(diào)整各種焊接工藝參數(shù)，許多焊接工藝是不多次失敗后才能獲取，要求焊接人員具有鍥而不舍之精神；焊接條件變化較多，部分焊接區(qū)域的限制，對(duì)焊接工人來(lái)講勤學(xué)苦練是必備的品質(zhì)，通過(guò)要成為一名合格的焊接師傅，需要至少3到5年的學(xué)習(xí)，才能掌握焊接中的一些基本要領(lǐng)；此外，新焊接技術(shù)的發(fā)展，對(duì)焊接工匠提出了不斷創(chuàng)新的要求，我國(guó)的焊接技術(shù)發(fā)展較快，從傳統(tǒng)的手工焊接到自動(dòng)焊接，從焊接的種類(lèi)發(fā)展速度較快，均對(duì)焊接工匠的創(chuàng)新精神提出更高要求，盡管傳統(tǒng)焊接技術(shù)受到影響，但對(duì)其創(chuàng)新沒(méi)有停止，需要焊接工匠不斷實(shí)踐中創(chuàng)新，提高產(chǎn)品質(zhì)量?？傮w來(lái)講，焊接對(duì)于工匠的培養(yǎng)及工匠精神的傳承，具有典型的代表性和應(yīng)用性，對(duì)此研究具有一定的理論價(jià)值和應(yīng)用體現(xiàn)。

2 我國(guó)工匠培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

在我國(guó)，高度重視工匠人才的培養(yǎng)，出臺(tái)了許多對(duì)工匠人才的激勵(lì)措施和政策，如引進(jìn)人才方面的政策與激勵(lì)，培養(yǎng)人才方面的要求，同時(shí)也采取了多種方：式對(duì)工匠人才的培養(yǎng)進(jìn)行探索，如利用大師工作室，高技能人才培養(yǎng)示范基地，辦職業(yè)技能大賽，地方對(duì)工匠人才的引進(jìn)政策等，無(wú)不體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)于工匠的重視。工匠人才的根本還是在于培養(yǎng)，我國(guó)在培養(yǎng)方式經(jīng)歷了許多探索，取得了較好的成效，出現(xiàn)了如胡雙錢(qián)、孟劍峰、高鳳林、張冬偉等多名在生產(chǎn)一線的杰出人物，他們以高超的技藝、精湛的技術(shù)、敬業(yè)的品德，在平凡的工作崗位上踐行了工匠精神，但是，近年來(lái)，許多高職院校重視學(xué)科體系的培養(yǎng)，忽視綜合性的培養(yǎng)給工匠人才的培養(yǎng)帶來(lái)不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在：

2.1 培訓(xùn)模式單一，復(fù)合型創(chuàng)新人才匱乏

作為工匠人才是復(fù)合型人才，不僅僅是技術(shù)的傳遞，更是精神的傳承，在培養(yǎng)時(shí)要基于人的認(rèn)知規(guī)律，采用適合培訓(xùn)學(xué)員的方式，才能獲得較好的效果。當(dāng)前，我國(guó)高技能人才的培養(yǎng)模式大多仍以學(xué)科為本，以技師學(xué)院及職業(yè)院校培養(yǎng)為主，盡管許多高職院校對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，有的學(xué)校甚至提出打破學(xué)科體系，但根本上未進(jìn)行改革，特別注重專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，忽視了跨學(xué)科，交叉學(xué)科知識(shí)與技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容及方式不適應(yīng)發(fā)展的需要

在我國(guó)，許多院校所采用的培訓(xùn)內(nèi)容大多比較陳舊，主要原因是許多院校未進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，許多學(xué)校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)盲目跟風(fēng)，市場(chǎng)需要什么樣的專(zhuān)業(yè)就設(shè)置什么樣的專(zhuān)業(yè)，忽視校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與師資力量，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要，且在專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的更新不足，許多內(nèi)容還是10年前的內(nèi)容，隨著科技進(jìn)步，許多設(shè)備與技術(shù)在更新，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的內(nèi)容在企業(yè)中根本無(wú)法使用，或已過(guò)時(shí)；另外，根據(jù)近年來(lái)的學(xué)生生源變化，培訓(xùn)方式需要進(jìn)行不斷改革，許多院校的培訓(xùn)方式一直使用多年前的教學(xué)方式，有的重視理論輕實(shí)訓(xùn)，有的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較多，但沒(méi)有一定的改革，讓學(xué)生自己嘗試，這些培訓(xùn)方式培養(yǎng)的學(xué)生已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

2.3 培訓(xùn)師資及條件不適應(yīng)發(fā)展的需要

近年來(lái)，隨著對(duì)工匠人才的重視，許多地方紛紛主辦了許多技師學(xué)院，許多地方也新辦了高職院校，許多院校在引進(jìn)教師方面主要從高校畢業(yè)生中選用，許多老教師的教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的講授法，師資力量不能適應(yīng)現(xiàn)代工匠要求，另外，部分院校重視數(shù)量，不重視教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)條件方面投入較小，且投入的教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，不能適應(yīng)新時(shí)代工匠人才的培養(yǎng)。

3 依托大師工作室培養(yǎng)工匠的必要性

工匠人才的培養(yǎng)需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，近年來(lái)，國(guó)家對(duì)大師工作室高度重視，出臺(tái)了許多政策，在許多地方，技能大師工作室發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)前，大師工作室分為企業(yè)型、院校型、傳統(tǒng)作坊型和聯(lián)盟型四種，文章主要研究基于院校技能大師工作室，其主體是職業(yè)院校，以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院實(shí)施的技能大師工作室。以技能大師工作室為載體培養(yǎng)焊接工匠。其必要性體現(xiàn)在：

3.1 有利于培養(yǎng)精英焊接工匠

基于院校技能大師工作室在組建時(shí)，有來(lái)自企業(yè)工作多年的高級(jí)技師與技師，也有學(xué)院的教授與副教授，在對(duì)焊接工匠的培養(yǎng)中起到互補(bǔ)的作用，許多院校在引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠作為技能大師時(shí)不重視，組建的大師工作室流于形式，利用技能大師工作室的機(jī)制體制創(chuàng)新，表現(xiàn)在人才引進(jìn)機(jī)制方面與大師工作室運(yùn)行方面，主要強(qiáng)化職業(yè)道德教育，通過(guò)舉辦大賽，對(duì)標(biāo)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)精英焊接工匠。

3.2 有利于“工匠精神”文化傳承

通過(guò)技能大師工作室，在課程體系中融入“工匠精神”，強(qiáng)化職業(yè)道德教育；在平時(shí)的技能訓(xùn)練、技能大賽中融入“工匠精神”，如將企業(yè)中的操作規(guī)程引入平時(shí)的訓(xùn)練中，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)行職業(yè)精神教育，讓學(xué)員尊重職業(yè)、熱愛(ài)職業(yè)、增強(qiáng)自豪感。將企業(yè)精益生產(chǎn)理念融入教學(xué)，有利于“工匠精神”等文化傳承。

3.3 有利于提高大師教學(xué)能力

作為技能大師工作室的大師，許多來(lái)自企業(yè)的能工巧匠，他們?cè)诖蠖嘣谄髽I(yè)的一線工作多年，具有較強(qiáng)操作技能，許多大師參加過(guò)多次技能大賽并獲獎(jiǎng)，但是，其教學(xué)能力相對(duì)較差，特別是對(duì)于當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生的教學(xué)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，有的能自己做，但不能教授別人做，因此，通過(guò)技能大師工作室的運(yùn)行，將有助于推動(dòng)大師們的教學(xué)能力與教學(xué)方法，同時(shí)也樹(shù)立大師終身學(xué)習(xí)理念，讓其擁有高技能的同時(shí)，還能準(zhǔn)確傳授技藝，用人格感染學(xué)生，教授學(xué)生。

3.4 有利于技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品質(zhì)量提高

在技能大師工作室的運(yùn)行中，由于大師工作室的體制機(jī)制創(chuàng)新，校內(nèi)專(zhuān)家與從企業(yè)引進(jìn)的技師或高級(jí)技師相結(jié)合培養(yǎng)人才，提高技能，同時(shí)也有利于解決企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為案例，利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，幫助企業(yè)開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)，提高產(chǎn)品質(zhì)量。

4 技能大師工作室下焊接工匠培養(yǎng)模式的探索

高職院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、文化傳承、科學(xué)研究和對(duì)外服務(wù)等功能，但是，在原有教學(xué)體制下，院校的人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，造成了人才與市場(chǎng)的脫節(jié)，在高職院校改革的背景下，面對(duì)科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，高職院校依托技能大師工作室，創(chuàng)新體制機(jī)制,對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高焊接工匠的培養(yǎng)，主要通過(guò)以下途徑。

4.1 對(duì)標(biāo)訓(xùn)練，提高焊接工匠的技能

技能大師工作室成立以來(lái)，將培訓(xùn)作為其主要功能之一，通過(guò)體制機(jī)制的改革，對(duì)培訓(xùn)方式與方法進(jìn)行了改進(jìn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，引用的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)，包括在操作中安全、環(huán)保、工具及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的介紹，通過(guò)技能大師進(jìn)行邊講邊練,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于焊接過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，提高了操作技能與標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。在標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，實(shí)施基于崗位職業(yè)能力，工學(xué)結(jié)合，三能遞進(jìn)的焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合指將利用實(shí)際工作中的典型工作任務(wù)，將課堂教學(xué)與車(chē)間結(jié)構(gòu)生產(chǎn)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)與實(shí)際生產(chǎn)工作相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合。三能遞進(jìn)：遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施 “基本能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練、拓展創(chuàng)新能力形成”的職業(yè)能力遞進(jìn)教學(xué)模式。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，提高了焊接工匠的技能。

4.2 舉辦大賽，培養(yǎng)焊接工匠的綜合能力

技能大師工作室利用自身的資源，積極舉行各類(lèi)大賽，在大賽中引入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)比賽，學(xué)員結(jié)合比賽結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，特別是比賽中的操作規(guī)范與心理因素等分析，結(jié)合每一個(gè)學(xué)員的具體情況進(jìn)行指正。同時(shí)技能大師工作室還積極申報(bào)各類(lèi)大賽及主辦各類(lèi)大賽，在協(xié)辦各類(lèi)大賽中，將學(xué)員分成若干個(gè)組，如技術(shù)組、檢驗(yàn)組、安保組、協(xié)調(diào)組等，各個(gè)組負(fù)責(zé)相應(yīng)的工作，并要求每個(gè)小組在比賽前制定相應(yīng)的實(shí)施方案，在比賽中實(shí)施組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，比賽后各個(gè)小組將在總結(jié)會(huì)中對(duì)各小組負(fù)責(zé)工作進(jìn)行小結(jié)，指出自身存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)，在其他比賽中，將前面各小組的成員進(jìn)行輪換；在自身主辦大賽時(shí)，要求各小組進(jìn)行比賽的籌備。通過(guò)參加大賽與舉辦大賽，進(jìn)一步提高了焊接工匠的綜合能力。

4.3 項(xiàng)目化教學(xué)，傳承工匠文化

工匠精神是推動(dòng)改革與創(chuàng)新的新動(dòng)能，是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)有激發(fā)要素，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)由制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)目標(biāo)的原動(dòng)力之一，新時(shí)代需要工匠精神的回歸，但如何將工匠精神進(jìn)行傳承是一個(gè)新的課題，許多職業(yè)院校在培養(yǎng)人才中進(jìn)行了探索，并取得了一定的成效，但對(duì)真正培養(yǎng)工匠精神，需要進(jìn)行三個(gè)層面遞進(jìn)，首先是培養(yǎng)對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，其次是沖破對(duì)已有的思想障礙，最后要進(jìn)行職業(yè)教育，在進(jìn)行工匠文化傳承中，許多院校進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)，但效果不佳，有的只是將工匠文化作為口號(hào)與標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行粘貼，但真正的文化并沒(méi)有融入教學(xué)過(guò)程中，本文探索的一種基于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的案例的項(xiàng)目，項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)正在做的真實(shí)項(xiàng)目，以技能大師工作室為主體，將企業(yè)技術(shù)人員與大師工作室人員聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目研究與開(kāi)發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目為載體，將企業(yè)文化融入項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)流程進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)際項(xiàng)目的產(chǎn)品為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)員嚴(yán)格按操作規(guī)范進(jìn)行操作，在驗(yàn)收階段，按質(zhì)量管理體系的過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)，在完成企業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)，將工匠文化潛移默化傳遞給新的一代工匠，實(shí)現(xiàn)文化傳承。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)以高職院校技能大師工作室為載體，以體制機(jī)制創(chuàng)新為主旨，改革焊接工匠人才培養(yǎng)模式，形成具有創(chuàng)新、精細(xì)化、誠(chéng)實(shí)工作的工匠培養(yǎng)體系，主要體現(xiàn)在：

(1)通過(guò)高職院校技能大師工作室的創(chuàng)新，在企業(yè)中引進(jìn)高技能人才與學(xué)院專(zhuān)家學(xué)者組建技能大師工作室，是在體制機(jī)制方面的創(chuàng)新。

(2)其次，通過(guò)教學(xué)方法的改革，以企業(yè)真實(shí)案例為教學(xué)素材，以項(xiàng)目化教學(xué)改革方式，對(duì)培訓(xùn)焊接工匠文化的傳承是一個(gè)新的嘗試。

(3)在教學(xué)過(guò)程中，采用培訓(xùn)、大賽相結(jié)合，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，為焊接工匠的培養(yǎng)找到了一條較好的途徑。