信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)管理融合的實(shí)踐探索

劉銳王瑩

（1.白城市教育信息中心，吉林 白城 137000；2.白城市實(shí)驗(yàn)幼兒園，吉林 白城 137000）

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為教育教學(xué)管理不可或缺的工具。2012年以來，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件，對(duì)教育信息化做出重要部署和安排。在國(guó)家大力發(fā)展教育信息化的大背景下，在地方教育行政部門推進(jìn)教育信息化建設(shè)的具體要求下，白城市實(shí)驗(yàn)幼兒園加大信息化建設(shè)投入，接入互聯(lián)網(wǎng)，安裝了交互式電子白板，創(chuàng)造了良好的信息化基礎(chǔ)環(huán)境。

在硬件投入的同時(shí)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式與信息化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求，特別是兒童信息化素養(yǎng)培養(yǎng)、信息化條件下思維能力的培養(yǎng)需求已不相適應(yīng)。幼兒園立足發(fā)展實(shí)際，以促進(jìn)兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全方位的成長(zhǎng)與發(fā)展，為較好地接受學(xué)校教育和終身教育奠定基礎(chǔ)為宗旨，將信息技術(shù)多渠道地融入各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，做到信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)管理的有效融合，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)幼兒園發(fā)展和幼兒健康成長(zhǎng)的目的。

一、利用信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的翻轉(zhuǎn)來重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。在幼兒園教學(xué)中，適宜地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，有助于培養(yǎng)幼兒思維能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。真正把翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)，首先要找到有效的媒介。微信平臺(tái)及時(shí)性、開放性、便捷性的特點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、交流、分享和學(xué)習(xí)功能，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供較好的平臺(tái)媒介。在借助平臺(tái)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀的同時(shí)，以信息技術(shù)為載體，創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)課堂模式，嘗試開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，讓家長(zhǎng)參與教育教學(xué)過程，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

幼兒園翻轉(zhuǎn)課堂，主要是把微課程傳遞的課程信息告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里組織孩子觀看視頻，并根據(jù)教師在“共享單”中提供的問題引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，幼兒可以在家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)下完成。這樣的學(xué)習(xí)模式讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建必要的反應(yīng)，在“共享單”的引導(dǎo)下，有已知，有未知，并有求知的欲望。同時(shí)，突破了在幼兒園孩子多，教師沒有時(shí)間和精力一對(duì)一教學(xué)的難題，使每個(gè)孩子在教育的過程中都能得到個(gè)性化的指導(dǎo)，在原有的水平上得到提高。

為豐富幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)平行年齡段幼兒的交流，讓孩子感受不同的教師的教學(xué)風(fēng)格，還可以加入“走班教學(xué)”的因素。汲取基礎(chǔ)教育走班教學(xué)的思想本源，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)特點(diǎn)，可以是主題走班，也可以是區(qū)域走班，可以是半自主走班，也可以是全面選擇性走班。

比如：在進(jìn)行《小腳和鞋子》的主題教學(xué)時(shí)，將2分58秒的課堂教學(xué)介紹上傳到平臺(tái)，通過家園任務(wù)“帶領(lǐng)幼兒收集多種多樣的鞋子，了解鞋子的種類，向幼兒講一講保護(hù)小腳的常識(shí)，監(jiān)督幼兒要養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣”等問題引領(lǐng)幼兒初步了解知識(shí)，然后回到課堂，通過走班形式，采用實(shí)踐活動(dòng)、分享交流等方式再次鞏固幼兒對(duì)內(nèi)容的掌握。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)

教師不僅可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一系列主題教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)，更可以拓展到探索活動(dòng)和游戲情景，從而進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)前利用多媒體播放現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)場(chǎng)景，喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，然后通過微信平臺(tái)發(fā)放主題“共享單”給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)按照共享單要求帶領(lǐng)幼兒觀察，豐富兒童的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，接下來利用網(wǎng)絡(luò)收集整理相關(guān)資料，活動(dòng)后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)建活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)，完成知識(shí)和能力的拓展遷移。

在“熱鬧的街道”主題活動(dòng)中，就可以按照上述流程，利用網(wǎng)絡(luò)播放活動(dòng)場(chǎng)景，然后收集整理街道圖片資料，了解街道上有哪些事物，為什么街道上會(huì)出現(xiàn)這些事物，作用是什么，從而進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)?；顒?dòng)后利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒一起構(gòu)建一條模擬的街道，然后大家一起行動(dòng)搜集相關(guān)物品，進(jìn)行創(chuàng)建活動(dòng)。創(chuàng)建完成的區(qū)域則成為兒童社會(huì)體驗(yàn)的游戲角，不僅本班幼兒可以進(jìn)行體驗(yàn)游戲，其他班級(jí)的幼兒也可以區(qū)域共享。

在幼兒的游戲活動(dòng)中，融入信息技術(shù)的元素，能夠提升幼兒能力發(fā)展。幼兒室外活動(dòng)因受季節(jié)、時(shí)間和空間的限制，可考慮利用一切空間打造幼兒游戲平臺(tái)，大型室內(nèi)體智能活動(dòng)堡是很好的選擇，在其中融入信息技術(shù)的元素，充分進(jìn)行幼兒體智能訓(xùn)練。在海洋球這個(gè)訓(xùn)練版塊內(nèi)設(shè)計(jì)墻面智能互動(dòng)板，里面設(shè)置諸如打地鼠、闖關(guān)游戲等十幾個(gè)電子互動(dòng)游戲，不僅增添了游戲的趣味性，而且在不同的訓(xùn)練游戲中，不斷提升幼兒快速反應(yīng)能力以及動(dòng)態(tài)中投擲、平衡等體能的發(fā)展。

三、利用信息技術(shù)提升幼兒社會(huì)交往能力

社會(huì)領(lǐng)域，是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！崩没ヂ?lián)網(wǎng)信息傳播的廣泛性，了解社區(qū)，走進(jìn)社區(qū)，融入社區(qū)，綜合利用線上線下教育資源，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往的能力。

開展“走進(jìn)大學(xué)生圖書館”主題活動(dòng)，教師首先依托家園共育學(xué)習(xí)型平臺(tái)上傳大學(xué)生圖書館相關(guān)視頻，讓幼兒在線上了解圖書館的大概狀態(tài)，然后帶領(lǐng)小朋友到臨近的大學(xué)圖書館實(shí)地參觀。在參觀的過程中，引導(dǎo)他們結(jié)合觀看過的視頻了解大學(xué)圖書館，感受圖書館閱讀場(chǎng)景，并將參觀過程錄像。參觀結(jié)束，將在參觀過程中錄制的視頻播放給幼兒看，引導(dǎo)幼兒提升認(rèn)識(shí)，并通過反觀自己和其他小朋友的行為，進(jìn)一步明確什么行為是適宜閱讀場(chǎng)所的，什么行為是不可以出現(xiàn)在閱讀場(chǎng)所的，接下來利用這些經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)里建設(shè)閱讀角，同時(shí)順理成章地建立了幼兒在閱讀角的活動(dòng)規(guī)范。在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)會(huì)了初步的觀察和思考，構(gòu)建起了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

四、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家園共育

充分發(fā)揮微信平臺(tái)和社交群作用，構(gòu)建家園共育網(wǎng)絡(luò)，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家園共育。微信平臺(tái)定位為引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確育兒理念并參與幼兒教育教學(xué)。兩個(gè)社交群即微信群、QQ群。微信群定位為交流溝通，QQ群定位為觀察反饋。兩個(gè)社交群在家園共育工作中起著重要作用。教師在QQ群發(fā)布相關(guān)教學(xué)或活動(dòng)要求，家長(zhǎng)按照要求，在家里帶領(lǐng)幼兒熟悉知識(shí)，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，進(jìn)行練習(xí)，并錄制視頻上傳到微信交流群。每一個(gè)家長(zhǎng)和孩子都可以在微信交流群里看到其他孩子的表現(xiàn)，教師也會(huì)在微信交流群里看到幼兒的表現(xiàn)。教師利用專業(yè)觀察視角，發(fā)現(xiàn)兒童在活動(dòng)中的成長(zhǎng)和不足，記錄下來并反饋到QQ群。家長(zhǎng)通過QQ群查看教師的專業(yè)分析，針對(duì)自己的孩子給予個(gè)性化的指導(dǎo)。由于QQ群有文件保存的功能，家長(zhǎng)可以長(zhǎng)期看到教師對(duì)幼兒一段時(shí)間的專業(yè)分析，能夠縱向看到幼兒發(fā)展，同時(shí)橫向觀察這一年齡段幼兒的普遍發(fā)展。這樣的操作方式增強(qiáng)了家園共育的時(shí)效性和緊密性，更激發(fā)了家長(zhǎng)參與的熱情。

五、利用信息技術(shù)建設(shè)校本教學(xué)資源

在完成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，上傳的主題教學(xué)視頻及共享任務(wù)單形成了系列教學(xué)資源。還可以在園本課程建設(shè)中，拓展“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容，比如：傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣，將圖、文和影音制作形成資源上傳。建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源庫，利用平臺(tái)搭建“學(xué)習(xí)資源庫”“教師賽課精編”“功能室活動(dòng)”等子欄目，發(fā)掘和積累日常教育教學(xué)中的經(jīng)典案例，形成學(xué)習(xí)資源。線上教研活動(dòng)形成的生成性資源，為教育教學(xué)分析、評(píng)價(jià)提供了思考。

六、思考與建議

第一，一定要堅(jiān)持適宜的原則。在將信息技術(shù)融合于幼兒園教育教學(xué)管理的同時(shí)，一定要充分考慮幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的特殊階段，注意內(nèi)容上要適合，方式上要適當(dāng)，難易程度的把握上要適度，要在教師的科學(xué)引導(dǎo)下和家長(zhǎng)的正確參與下進(jìn)行，在促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的同時(shí)充分考慮幼兒的身心健康。第二，要不斷提高教師的信息素養(yǎng)。教育信息化是不斷發(fā)展的，幼兒園教師只有不斷學(xué)習(xí)提高，才能與時(shí)俱進(jìn)，不僅掌握信息技術(shù)知識(shí)和能力，更要有積極的信息意識(shí)和情感，才能促進(jìn)兒童信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。第三，要借助更有效的平臺(tái)。依托微信平臺(tái)來完成優(yōu)化教學(xué)、資源建設(shè)、家園共育等任務(wù)，但微信平臺(tái)在資源的匯聚、展示，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面還不理想，只有借助更有效更高階的國(guó)家、省教育信息化相關(guān)平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)管理的深度融合。