關于農(nóng)村教學點數(shù)字資源有效應用的思考

朱瑞晶 宋 智

（1.長春市雙陽區(qū)教師進修學校，吉林 長春 130600；2.吉林省電化教育館，吉林 長春 130033）

隨著“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目在全國的實施，數(shù)學化教育資源已經(jīng)在以縣域為單位，以中心校為核心的教學點課堂教學中普及應用。但是，有些教學點在數(shù)字教育資源應用過程中，還存在資源利用低效等問題。本文主要以吉林省部分學校作為典型案例進行分析，為課題研究人員后續(xù)工作的開展提供理論與實踐依據(jù)。

一、農(nóng)村教學點數(shù)字教育資源應用存在的突出問題

1.教師思想被傳統(tǒng)教學理念禁錮

地處偏遠的農(nóng)村教師墨守成規(guī)，受傳統(tǒng)教學理念的影響較為嚴重。有些教師已經(jīng)習慣了“填鴨式”的課堂教學模式，應試教育仍然主導教學行為；有些教師缺少現(xiàn)代教育理論知識，不了解教育信息化的發(fā)展目標，只顧埋頭教學，不知抬頭看路，由此出現(xiàn)了越努力離目標越遙遠的現(xiàn)象；有些教師不能投入精力、時間，系統(tǒng)學習現(xiàn)代教育理論與技能，對運用教學點數(shù)字資源心有余而力不足；有些老教師對應用信息技術輔助教學有畏難情緒，甚至存在教學點數(shù)字資源設備的使用只為應付檢查而做秀的現(xiàn)象，致使很多學校將教學點數(shù)字資源設備作為擺設，不能充分發(fā)揮其功效。

2.教師信息技術應用水平參差不齊

農(nóng)村教學點教師平均年齡偏大，并且存在學科性缺編現(xiàn)象。依托教育資源公共服務平臺提供的數(shù)字資源進行課堂教學可以有效彌補這一問題。但是在課堂教學實施過程中發(fā)現(xiàn)部分教師資源應用低效，不同學科、不同教師在利用現(xiàn)代化教學手段上“貧富不均”。具體表現(xiàn)為有些教師進行教學設計時不能準確定位信息技術與學科教學的融合點；有些教師選取的教學資源不能解決教學問題；有些教師找不準運用信息技術輔助教學的時機；有些教師缺乏資源二次開發(fā)的意識；有相當一部分教師不能在技術與教學深度融合中培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維；也有些教師基本的信息技術操作不熟練。

3.學科教師的集體教研難以實現(xiàn)

吉林省地域廣闊，各市區(qū)的教學點之間距離遠，學校教師少，網(wǎng)絡教研條件不均衡。校內同一學科教師（語文、數(shù)學除外）僅有一人的居多，多數(shù)農(nóng)村教學點教師缺少集體教研伙伴，即便是語文、數(shù)學學科的教師,也因為每個年級只有一名教師而難以開展教研活動。

二、提高農(nóng)村教學點數(shù)字資源應用的有效策略

1.以網(wǎng)絡平臺為依托，增強農(nóng)村教學點教師培訓的實效性

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”在推進教育信息化改革的進程中，教師學習既是教師成長的重要途徑，也是學校發(fā)展的關鍵動力。依托教育資源公共服務平臺、CCtalk、UMU等互動學習平臺，采取構建網(wǎng)絡培訓課程，錄制微課等形式，對教師進行混合式培訓，提高農(nóng)村教師創(chuàng)新能力與信息教學技能，提升教師數(shù)字資源有效應用水平，解決新時代農(nóng)村教學點教師學習的瓶頸問題。例如，吉林省樺甸市教學點依托UMU互動學習平臺進行教師混合式培訓課程。

2.以課例研究為載體，提高教學點數(shù)字資源應用的有效性

為了進一步提高農(nóng)村教學點數(shù)字資源應用的有效性，采取“三次實踐，兩次反思”的行動研究模式，以課例研究為載體，聚焦課堂教學，實現(xiàn)教育公共服務平臺數(shù)字資源的應用效益最大化。以小學美術《會動的線條》為例，“三次實踐，兩次反思”的行動研究的具體做法為：一次實踐為“原行動階段”，這一階段教師個人首先進行《會動的線條》課例設計，然后通過“自主學習+專題培訓”更新教師教學理念，繼而引導教師尋找自身與他人的差距，尋找一次課例設計與新課改要求的差距，最后教師通過反思，更新理念，更改教學設計。這一階段關注的是教師個人已有的教學行為，以及新理念下的課例設計。二次實踐為“新設計階段”，這一階段教師首先將修改后的《會動的線條》課例設計發(fā)送到資源平臺，由大家進行評議。然后學區(qū)內各教學點教師分別從教學準備、教學環(huán)節(jié)等多角度對一次設計提出了“可以拿出一些實物讓學生感受”“運用信息技術演示多種線條激發(fā)學生想象力”“引導學生到生活中尋找動感線條”等等修改建議，教師反思設計問題，進行二次修改，最后帶著修改后的設計進行課堂教學。這一階段關注的是學生學習效果，以及新設計與教學實際的差距。三次實踐為“新行為階段”，這一階段教師在前兩輪實踐基礎上進行行為跟進，將課堂實錄傳送到資源平臺，結合教師互評進行反思、整理、改進。這一階段關注的是教學目標的達成度，以及數(shù)字資源應用于課堂教學的有效性。

3.以學科課堂為陣地，提升農(nóng)村教學點學生學習的高效性

一是要轉換師生角色，創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。以樺甸市農(nóng)村教學點小學語文教師孫雅琴設計的《伯牙鼓琴》一課為例，教師在教學設計時將實現(xiàn)“開放課堂、寬松學習”這一新型師生關系的建立作為創(chuàng)新目標的關鍵性因素。在教學過程中教師借助平臺數(shù)字教學資源，輔助學生把朗讀與理解進行有機地結合，為學生營造開放自主、互助合作的學習氛圍，在引導學生理解前四句的意思時，放手讓學生通過自主查閱、觀看視頻教學資源，體會知音歡聚的那份融洽與歡樂，嘗試讀出高興、激動、稱贊的語氣；理解文章的后半部分時，為學生創(chuàng)建伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的情境。學生從自悟、互助、教師點撥等多種方式中選取適合自己的方式，在朗讀中反復地品味語言，在品味語言中提升朗讀能力。最后，學生的朗讀有了質的飛躍。教學中，教師和學生始終處于人格平等、和諧的新型關系中，激發(fā)學生主動參與學習活動，體現(xiàn)“以人為本”的理念，使其真正成為學習的主人。

二是要改變教學方式，營造輕松自主的學習環(huán)境。新課改要求教師課堂教學由關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，由做“教學設計”轉向做“學生學習活動設計”，這就要求教師改變教學方式，把學習的主動權交還給學生。以《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》一課的教學設計為例，教者通過小組活動，自主探究等方式，引導學生自定進度，自主學習，同時借助數(shù)字教學資源引導學生建構知識，探索計算方法，有效突破教學難點，突出教學重點，學生在共同討論、共同思考、共同探究的過程中總結兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的規(guī)律和方法。新的課堂教學方式利于激發(fā)學生的學習興趣，利于學生發(fā)揮的主觀能動性，利于提升學生的主體地位，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三是要變革教學結構，培養(yǎng)學生樂學會學的學習習慣。新課改對于教學結構的要求不但在理念上注重凸顯學生的主體作用，同時在教學實踐中注重教師對學生學習的指導作用。農(nóng)村教學點提倡構建“學為中心”的課堂。如教師在英語課堂的“激趣導入”環(huán)節(jié)，可借助數(shù)字資源從知識外延引入，進一步激發(fā)學生思維的火花；在“合作探究”環(huán)節(jié)，可依托數(shù)字教學資源搭建一個探究的主問題“支架”，鼓勵學生多角度、合作探究；在“檢測共享”環(huán)節(jié)，從“挑戰(zhàn)自我”的活動設計來把知識層面上升到能力層面，數(shù)字資源的有效運用在有梯度的分層檢測試題中，遵循了“得法于課內，得益于課外”的學習原則。能力的培養(yǎng)與好的學習習慣的養(yǎng)成是相輔相成的。這就要求教師要從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)注重對學生樂學、會學的學習習慣的培養(yǎng)。首先要注重培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣；其次要注重培養(yǎng)學生在課堂中專注聽課與積極參與課堂教學活動的習慣；最后，還要注重培養(yǎng)學生課后復習的習慣。在潛移默化的學習和培養(yǎng)中，有效地提高學生的學習興趣，塑造品格，形成能力。

4.以監(jiān)管機制為保障，加強教學點資源應用管理的科學性

農(nóng)村教學點學校數(shù)字教學資源整合是教學管理信息化中的重點，數(shù)字教學資源是建立信息系統(tǒng)的基礎，為確保設備和資源在教育教學中得到有效使用，要不斷加強“數(shù)字教育資源全覆蓋項目”的管理、使用、培訓、考核等各方面的工作，建立設備資源的合理使用、有效運用、教學科研、全員培訓、考核激勵、運行保障等方面的監(jiān)管機制，制訂具體可行的辦法，并落實到各項工作中。

三、結束語

綜上所述，為了進一步提高農(nóng)村教學點數(shù)字資源應用的有效性，必須要加大對農(nóng)村教學點教師的培訓力度，進一步提升農(nóng)村教師數(shù)字資源應用水平，強化資源管理人員責任意識，真正讓數(shù)字資源更好地服務于農(nóng)村教學點教學。只有合理有效運用數(shù)字資源，創(chuàng)造性使用資源，才能如期在農(nóng)村教學點實現(xiàn)教育信息化“三全兩高一大”的發(fā)展目標。