高中歷史課堂強化“核心概念”教學(xué)的研究

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(廣東省惠州仲愷中學(xué))

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對于教學(xué)內(nèi)容明確規(guī)定：“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索”；近幾年歷史學(xué)科高考《考試說明》中也明確規(guī)定：學(xué)生要學(xué)會“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。”而在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)過程中，很多教師存在著“重史實，輕本質(zhì)”的問題，造成學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識浮于表面，對歷史知識沒有真正理解。而歷史知識的結(jié)構(gòu)體系是由一個一個的歷史“核心概念”組成的，通過歷史“核心概念”的教學(xué)，可以將零散的歷史知識、歷史現(xiàn)象和歷史概念融入整個歷史學(xué)科體系，使學(xué)生把握歷史知識的內(nèi)在本質(zhì)和歷史的階段特征。因此，高中歷史課堂強化“核心概念”教學(xué)尤為重要。

多年在教學(xué)一線的老師說得好，抓住了歷史“核心概念”就等于抓住了高中歷史教學(xué)的命脈，掌握了高中歷史知識的精華。北京教育學(xué)院的方美玲教授曾在她的《歷史概念的教學(xué)理解—以“新中國外交”為例》一文中說過“歷史概念教學(xué)是歷史教學(xué)的核心任務(wù)，是實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要載體，是提高歷史概念的教學(xué)理解水平，既是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，”通過研究歷史“核心概念”在教學(xué)中的作用，可以使歷史教學(xué)變得更加符合課改和高考的要求，也更能彰顯出歷史學(xué)科的價值。

圍繞歷史“核心概念”的教學(xué)，結(jié)合我們學(xué)校實際，我組織了高中歷史教師陳宇鋒老師、夏涵老師、蔣露老師、黃瑩瑩老師、楊君老師6人團體，成立了課題研究小組，并于2017年6月申報了《高中歷史課堂強化“核心概念”教學(xué)的研究》課題，2017年8月通過了惠州市教科院課題辦公室審批，批準(zhǔn)號2017hzkt61，2017年10月啟動以來，經(jīng)過課題組成員的共同努力，在貫徹核心概念教學(xué)、習(xí)題滲透、成績增長等方面效果良好，成績顯著。

例1：本學(xué)年以來，課題組成員在學(xué)習(xí)研究課題理論知識的同時，致力于將理論與實際相結(jié)合，力圖將高中歷史“核心概念”貫徹于每節(jié)課堂教學(xué)中。在這一年里，課題組每個成員都向?qū)W校申請了2-3節(jié)關(guān)于“核心概念”教學(xué)的公開課并取得了良好成效，擴大了課題在學(xué)校的影響。在課下，成員之間積極討論關(guān)于“核心概念”在課堂教學(xué)中的滲透問題，虛心走出校門向兄弟學(xué)校和同仁請教學(xué)習(xí)，并邀請了相關(guān)專家來我校進行指導(dǎo)。與此同時，課題組成員還積極參與縣(區(qū))、市級教學(xué)比賽，力爭在教學(xué)中滲透課題“核心概念”的影響。在2017年下半年的惠州市青年教師比賽中，課題組成員楊君老師上的《羅斯福新政》這一課，在貫徹核心概念教學(xué)這一理念指導(dǎo)下，深入挖掘教材中“新政”核心概念內(nèi)容本質(zhì)，分析“新政”核心概念的內(nèi)涵和影響，效果良好，最后獲惠州市教學(xué)比武“一等獎”，得到市教科院和評委們的好評。

例2：高中生直接面對高考，在高中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力顯得尤為重要。在歷年的高考試題中，無一不體現(xiàn)對這些能力的要求，特別是高考題型中12分的42題。而在這一個題型中，就是圍繞某一個歷史“核心概念”對它進行思維的拓展。例如2018年全國文科綜合卷一卷歷史試題論文題目就是通過《魯濱遜漂流記》的故事情節(jié)中的歷史現(xiàn)象，去提煉觀點、提煉概念。在這些歷史現(xiàn)象中就涉及到了“世界市場”“新航路開辟”“早期殖民擴張”“宗教改革”“人文精神”等歷史“核心概念”。除了在教學(xué)中，我們要去滲透解讀這些“核心概念”外，還應(yīng)該在學(xué)生平常的習(xí)題練習(xí)中對這些“核心概念”進行相關(guān)指導(dǎo)。鑒于這種情況，近一年來，課題組一直秉承這種理念讓學(xué)生學(xué)會做題，敢于做題，善于做題。本學(xué)年黃瑩瑩老師針對“核心概念”在高考42題的運用，選取了高二16班雷某某、龍某某、顏某某、伍某某和黃某某等同學(xué)進行試點，重點觀察在貫徹課堂“核心概念”教學(xué)后，對學(xué)生應(yīng)答42題的影響力有多大。通過第二學(xué)期與第一學(xué)期的比照，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在42題答題這一塊有了很大的進步，表現(xiàn)為：上學(xué)期同學(xué)們最高得分只能拿到6分，通常只能拿到3、4分、甚至部分同學(xué)是零分，分析其原因是高二上學(xué)期剛開始接觸全國卷第42題，對于該題的答題模式、答題思路學(xué)生還沒能夠掌握，主要是對歷史教材中的“核心概念”掌握不夠，理解不夠。經(jīng)過一個學(xué)期以來的訓(xùn)練，學(xué)生在第二學(xué)期考試中，第42題的得分情況明顯進步較大，雷某某、龍某某、顏某某、黃某某、和伍某某等同學(xué)在之后的考試中普遍能拿到6～8分以上的分?jǐn)?shù)，有些時候還能拿到滿分，答題中同學(xué)們已經(jīng)能夠從材料中提取有效信息，提出觀點，并就該觀點進行論證，效果真不錯。但是也存在很多的問題，比如：(1)審題不清，簡單地羅列一些名詞概念，對歷史“核心概念”不能完整準(zhǔn)確地概述，出現(xiàn)史實錯位，提取信息和歷史事實相背離；(2)論證不力，對“核心概念”設(shè)計下的歷史現(xiàn)象評價不夠全面合理，忽視關(guān)聯(lián)，即沒有在歷史現(xiàn)象的概述與評價之間建立起邏輯關(guān)系。針對這些問題，在以后的課堂教學(xué)中，應(yīng)該對“核心概念”要進行更為廣度和深度的拓展，培養(yǎng)學(xué)生能對“核心概念”進行自我解釋與說明，在課堂教學(xué)中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生多動嘴，多動腦。

高中課堂實踐，我們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題。由于高中歷史“核心概念”抽象、難以理解，學(xué)生很多時候在學(xué)習(xí)歷史概念的時候缺乏主動性，更出現(xiàn)對歷史概念不理解、張冠李戴、模糊不清等問題，從而使高中歷史“核心概念”教學(xué)成為了教學(xué)上的一大難點。究其原因，有些“核心概念”在教材中沒有解釋和解讀，或者有解讀但不到位；還有許多是教師在日常教學(xué)過程中對于“核心概念”的運用講解不到位，僅是對學(xué)生的灌輸，對歷史概念用直接下定義一帶而過，使歷史“核心概念”成了片面僵化的知識，等等。那么，如何確定、理解、運用歷史“核心概念”，提升課堂效率，幫助學(xué)生建立知識體系，更好掌握和理解歷史知識將是一個長期的工作，也是我們課題組繼續(xù)研究的工作。我做的《高中歷史課堂強化“核心概念”教學(xué)的研究》這一課題，僅起到一個拋磚引玉的作用，想讓更多的高中歷史教學(xué)一線教師能從中受到相關(guān)啟發(fā)，深入思考?xì)v史課堂“核心概念”教學(xué)中存在的問題和相關(guān)解決方法，讓我們的教育事業(yè)和歷史教學(xué)課堂百花齊放、百家爭鳴。