激活童心 鮮活童趣 放飛童真
——讓語(yǔ)文課堂充滿兒童色彩

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(廣東省梅州市梅江區(qū)金山小學(xué))

長(zhǎng)期以來，實(shí)用主義在語(yǔ)文教學(xué)中橫行，一切圍繞應(yīng)試、高分。我們所追求的高效課堂，以及努力遵循的兒童認(rèn)知規(guī)律，都沒有真正重視兒童的主體意識(shí)。法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童天性，從兒童實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)?！泵鞔睦钯椪f過“夫童心者，真心也?！睆乃麄兊谋硎鲋?，我們可以感受到他們對(duì)童真的推崇。

那么，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，又應(yīng)該怎樣去對(duì)待我們的兒童呢？時(shí)代在進(jìn)步，教育改革不斷深化，從過去提出“以人為本”到今天的“兒童本位”“大語(yǔ)文理念”，表明小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不管從內(nèi)容到形式都應(yīng)該充滿童真、童趣，把“兒童本位”的思想落到實(shí)處。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)只要充滿兒童色彩、生活色彩，就能讓兒童的想象力、創(chuàng)造力充分得到發(fā)展，就能激活童心，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命活力。下面，結(jié)合自己的日常教學(xué)，談?wù)勛屨n堂充滿兒童色彩的體會(huì)和做法。

一是激活童心，賦予靈性。兒童是單純樸素的，童心是晶瑩透明的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近孩子的生活，讓童心賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈性，使童心與文本和諧統(tǒng)一。

比如在教學(xué)《夢(mèng)已被染綠》時(shí)，為了讓孩子們更好地感受春風(fēng)、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機(jī)，我首先用多媒體課件播放春天里大地新綠、小河解凍、小鳥歡歌、小朋友戶外活動(dòng)多起來的景象，營(yíng)造深厚的“春”。然后插入導(dǎo)語(yǔ)：“小作者的夢(mèng)是怎樣被染綠的呢？老師帶著大家一起看看吧!”緊接著播放音樂《春天在哪里》，伴隨著歡快、熟悉的旋律，我以導(dǎo)游者的身份范讀課文。此時(shí)，孩子們的視覺感受是美麗的山水畫卷，聽覺感受是優(yōu)美的音樂和入情的課文朗讀，他們已完全陶醉于春天秀美的景色中。讓孩子心動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)和充滿情趣的自主、民主的課堂教學(xué)氛圍，極大地撞擊了孩子們的童心，孩子們用童心品讀，用童心感悟，用童心述說著美麗的春天：“春天來了，桃花開了，柳樹發(fā)芽了。”“春雨沙沙，唱著歌兒來了?！薄按禾靵砹?，小蝌蚪也來了?！薄按禾靵砹?，到處一片生機(jī)勃勃的景象。”“大地穿上了綠衣裳說明春姑娘來了?！焙⒆觽兏惺艿胶腕w驗(yàn)到了春天的美，這春天的美通過文字和語(yǔ)言進(jìn)入了孩子的心靈，把課堂學(xué)習(xí)與生活主動(dòng)地銜接在一起了。

二是飛揚(yáng)童心，震撼激情。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果孩子不能領(lǐng)略所讀書籍中詞句的美，他就看不到周圍環(huán)境的絢麗多彩?！币虼耍鳛檎Z(yǔ)文教師，首先得下水，也就是教師一定要在課堂上朗讀，聲情并茂地朗讀，讀出感情，讓學(xué)生稚嫩的情感與教師的激情產(chǎn)生共鳴。

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該死板的說教，它要求教師像個(gè)詩(shī)人，激情四溢；像個(gè)畫家，洋洋灑灑……根據(jù)教材的需要，教師的角色要不斷地轉(zhuǎn)換，使整個(gè)課堂充滿激情，讓孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得充實(shí)。在教學(xué)寫景散文《海上日出》時(shí)，我總是滿懷激情地范讀課文，或輕松愉悅，或激情昂揚(yáng)，或如春風(fēng)拂面，或似陽(yáng)光沐浴。當(dāng)我和孩子們一起學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)歌時(shí)，我把自己想象成詩(shī)人楊萬里，在一個(gè)夏日的早晨，我來到凈慈寺，送自己的好朋友林子方，看到了多姿多彩的六月西湖，不由得作起一首小詩(shī)，與朋友共勉，即興搖頭晃腦地朗誦起來。

語(yǔ)文是文化之樞，生命之聲。語(yǔ)文教學(xué)要讓孩子們發(fā)出自己的聲音。就是要讓孩子在語(yǔ)文課堂上聽到教師的激情朗讀之聲，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)之美。

三是鮮活童趣，精彩飛揚(yáng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“任何一個(gè)優(yōu)秀教師，他必須是一個(gè)善于激起課程興趣，確立自己課程吸引力的老師?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)的是兒童，兒童能對(duì)事物感興趣，并進(jìn)行探索的標(biāo)志之一便是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否充滿童趣。

教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)歌時(shí)，一個(gè)孩子提出了這樣的問題：“老師，汪倫唱的什么歌呀？”其實(shí)，這個(gè)問題不在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中。但這是童趣，正需要這樣的童趣，才能把孩子帶入作品意境，新課程不也強(qiáng)調(diào)要尊重孩子，保護(hù)孩子發(fā)自內(nèi)心的好奇心。于是，我調(diào)整了教案，改變了教學(xué)思路，讓他們認(rèn)真體會(huì)詩(shī)歌意境，想一想汪倫究竟會(huì)唱什么歌。沒想到，一石激起千層浪。有的說可能會(huì)唱《朋友》這首歌，說著就像模像樣地唱了起來；有的說可能是在唱《吻別》，馬上就有人反駁那是戀人之間唱的情歌，汪倫唱給李白不合適。接著有人飽含深情地唱起了《朋友》這首歌，后來班上的“小百靈”又把王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這首詩(shī)譜上曲子唱了起來，還真有股依依惜別的味兒呢。

整堂課中，無須教師過多講解，李白與汪倫的深情厚誼已經(jīng)在歌聲中飛揚(yáng)。在這樣的課堂中，孩子們的童真童趣得到了充分表現(xiàn)，課堂本身也是無限精彩。

四是放飛童真，豐富想象。孩子的世界是豐富的、五彩的、充滿著童真童趣的，他們的想象力常常超乎我們的想象，就看我們做老師的如何去引導(dǎo)好、運(yùn)用好。在平常的教學(xué)中，我很注意幫助孩子們沖破各種無形的束縛，讓他們徜徉在語(yǔ)文課堂那色彩斑斕的天空，釋放自己的本真，在自由的空間里，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽表達(dá)自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想象的心聲。

學(xué)完柳宗元的《江雪》一課時(shí)，我提出一個(gè)問題讓學(xué)生去思考：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”是啊，不在釣魚又是為什么呢？過了一會(huì)兒，孩子們紛紛發(fā)表了自己的見解。有的說：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在于雪景之美也！”多妙的發(fā)現(xiàn)啊！有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩(shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位孩子說：“他是在釣一個(gè)春天?！币徽Z(yǔ)雙關(guān)！是啊，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？

五是解讀童心，點(diǎn)燃智慧?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，盡量從正面加以引導(dǎo)?！币虼?，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了?！薄澳愕母惺芎塥?dú)特，老師為你高興！”等鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣能讓孩子們智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。

教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，班上一個(gè)孩子的表現(xiàn)引起了我的注意。原來這個(gè)孩子正根據(jù)課文內(nèi)容一邊讀一邊搖頭晃腦，做著各種各樣的動(dòng)作，那豐富的表情動(dòng)作，惟妙惟肖的語(yǔ)調(diào)別提多美了。于是，我對(duì)全班孩子說：“剛才老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)朗讀大王——小曾同學(xué)，他一邊讀一邊做動(dòng)作，表情豐富，讀得可美啦，老師相信我們班肯定有更多這樣的大王。”聽了我的話，被賞識(shí)的小曾同學(xué)讀得更帶勁了，其他同學(xué)也模仿著興趣盎然地讀開了：有的聲情并茂，搖頭晃腦；有的邊讀邊做動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)課文的感受；還有的竟站起來朗讀……課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加熱烈了。

怎樣讓學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)語(yǔ)文教師經(jīng)常思考的問題。歸根結(jié)底，就是要圍繞生活，營(yíng)造氛圍，把童真童趣融入語(yǔ)文課堂，如此，構(gòu)建高效課堂才不會(huì)成為無本之木、無源之水。