基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)整體化策略的設(shè)計(jì)

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(東北師范大學(xué)附屬中學(xué))

學(xué)科教學(xué)過(guò)程中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)在于最基本素質(zhì)的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生自身發(fā)展以及國(guó)家整體發(fā)展，提高我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)力。高中階段化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成極其關(guān)鍵的一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中階段全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。就化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，主要需要學(xué)生以宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化研究，并提出合理的解決方案。確保對(duì)化學(xué)變化過(guò)程實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分析，并按照化學(xué)學(xué)科的基本原理為依據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的合理解釋。同時(shí)，要求學(xué)生在做出結(jié)論時(shí)有科學(xué)依據(jù)，按照合理的邏輯推理進(jìn)行探討，以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度解釋化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的社會(huì)職能。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的概念

化學(xué)學(xué)科是基于分子以及原子水平的理論，對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)進(jìn)行探索，并創(chuàng)造有價(jià)值的新物質(zhì)的一門(mén)科學(xué)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有物質(zhì)世界的充分理解，基于化學(xué)原理實(shí)現(xiàn)自然資源的合理利用，并以社會(huì)持續(xù)性發(fā)展為目的實(shí)現(xiàn)新物質(zhì)的創(chuàng)造。依據(jù)我國(guó)于2017年新修訂的高考化學(xué)考試大綱，主要可以得出化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括以下幾種能力：(1)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任；(2)宏觀辨識(shí)與微觀探析；(3)模型理解及推理；(4)多角度思考與平衡思想；(5)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神。

二、整體化策略的含義及實(shí)現(xiàn)方式

教學(xué)策略是指教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)際、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐建立聯(lián)系的具體的路徑以及方法。教學(xué)理念按照不同的角度與出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，即基于核心素養(yǎng)、基于立德樹(shù)人、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、基于學(xué)科及課程本質(zhì)等。在明確合理的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，如何構(gòu)建從理論到實(shí)踐的具體策略，則是實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的關(guān)鍵。而整體化策略作為教學(xué)策略中非常重要的一種，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念的高中化學(xué)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。

1.整體化策略的含義

所謂整體化策略，是指利用整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的一種策略?！罢w化”的概念是相對(duì)知識(shí)本身的“碎片化”特征而言。單個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身的“碎片化”特征勢(shì)必影響教師將知識(shí)體系完整傳授給學(xué)生的效果，而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性也同樣產(chǎn)生一定的障礙。而如何將“孤立化”“碎片化”或者“片面化”的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)聯(lián)化”“結(jié)構(gòu)化”，或者“整合化”的知識(shí)體系，則是核心素養(yǎng)的基本要求。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，便是所謂的整體化策略。

整體化策略本身蘊(yùn)含三層含義。首先，是“關(guān)聯(lián)化”。所謂“關(guān)聯(lián)化”是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間是聯(lián)系的，而非孤立的。其次，是“結(jié)構(gòu)化”。所謂“結(jié)構(gòu)化”，則強(qiáng)調(diào)將知識(shí)點(diǎn)按照特定邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，而非簡(jiǎn)單的復(fù)制。第三，是“整合化”。所謂“整合化”則強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的整合，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“物理”堆積，而是創(chuàng)新性較強(qiáng)的“化學(xué)”整合。

2.整體化策略的實(shí)現(xiàn)方式

整體化策略的主要工具包括思維導(dǎo)圖、概念圖以及知識(shí)樹(shù)等。

(1)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形與文字的巧妙結(jié)合，將知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)的層次通過(guò)圖表形式展示，是實(shí)現(xiàn)“發(fā)散性思維”的一種常規(guī)表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖借助“主題詞”，將眾多“碎片化”的看似無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)條理、清晰地展示。

(2)概念圖。概念圖則主要通過(guò)節(jié)點(diǎn)、連線以及文字標(biāo)注將概念及關(guān)系進(jìn)行展示的一種方法。其中，概念圖中的節(jié)點(diǎn)通常用來(lái)表示單個(gè)概念，而連線則表示名詞概念間存在相關(guān)性，而配以文字標(biāo)注則展示概念或者解釋概念間關(guān)聯(lián)性。概念圖可以幫助學(xué)習(xí)者完善既往知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)可以明示新概念在知識(shí)架構(gòu)中的位置，拓展學(xué)習(xí)者知識(shí)容量。

(3)知識(shí)樹(shù)。知識(shí)樹(shù)也是整體化策略中非常重要的一種展示方法。主要通過(guò)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，將教材中主要知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要的展示出。知識(shí)樹(shù)既可以用于某一知識(shí)模塊或者某一課堂內(nèi)容的展示，也可以作為某個(gè)大章節(jié)內(nèi)容、某冊(cè)教材或者某門(mén)學(xué)科的展示。

三、應(yīng)用整體化策略的教學(xué)實(shí)踐——SiO2章節(jié)

上述三種方法是實(shí)現(xiàn)整體化策略的具體工具，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，重點(diǎn)需要通過(guò)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)場(chǎng)景，合理利用上述整體化工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。本部分以筆者在高中化學(xué)SiO2章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何通過(guò)整體化策略實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)。

1.教師：通過(guò)電腦CPU的展示，啟發(fā)同學(xué)注意硅元素在科技及日常生活中的存在，并通過(guò)提問(wèn)其他例子加深學(xué)生思考，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式畫(huà)出關(guān)聯(lián)。

學(xué)生：觀察教師展示的CPU中的硅，并舉其他例證。例如，光纖、物理光鏡或者飾品。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)實(shí)踐例證，豐富對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，建立與實(shí)際關(guān)聯(lián)。

2.教師：要求學(xué)生從教材中了解硅元素的原子結(jié)構(gòu)及主要存在形式。提供SiO2的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的視頻，要求學(xué)生看完后回答SiO2分子中Si和O比例及原因。

學(xué)生：通過(guò)知識(shí)樹(shù)總結(jié)硅元素知識(shí)點(diǎn)。觀看視頻后，回答教師問(wèn)題。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：宏觀辨識(shí)與微觀探析。引導(dǎo)學(xué)生自己完成知識(shí)體系系統(tǒng)化建立及學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微觀的SiO2網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)宏觀的Si和O比例。

3.教師：基于結(jié)構(gòu)提問(wèn)學(xué)生對(duì)SiO2物理特征進(jìn)行預(yù)測(cè)。

學(xué)生：推測(cè)SiO2具有水不溶性，硬度大而熔點(diǎn)高等特征。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：模型理解及推理。

4.教師：基于C與Si屬同一主族，講解CO2與SiO2分子的化學(xué)相似性及不同點(diǎn)。并要求學(xué)生總結(jié)思維導(dǎo)圖。

學(xué)生：總結(jié)CO2與SiO2思維導(dǎo)圖。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：多角度思考與平衡思想。通過(guò)同一主族的CO2分子特征，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)：由于高中化學(xué)相比初中化學(xué)而言，理論性及抽象性更強(qiáng)，非常有必要在教學(xué)實(shí)踐時(shí)適當(dāng)引入生活相關(guān)案例，將抽象的理論與實(shí)用的現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系，保持學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。而思維導(dǎo)圖及知識(shí)樹(shù)等整體化策略工具的使用，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化。同時(shí)，本次教學(xué)實(shí)踐中大部分同學(xué)展示出良好的課堂參與度，通過(guò)課堂踴躍發(fā)言實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的掌握。同時(shí)，本次課程涉及4種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜上，筆者認(rèn)為本次整體化策略的試講，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式還是取得了一定程度的改善。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必要過(guò)程。而素質(zhì)教育作為我國(guó)新世紀(jì)改革的風(fēng)向標(biāo)，我國(guó)在積極推廣“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的實(shí)踐過(guò)程中取得了初步的成效。盡管如此，我國(guó)的素質(zhì)教育工程的改革依然存在一定的問(wèn)題，尤其在學(xué)生創(chuàng)新能力、身體素質(zhì)以及適應(yīng)力等方面出現(xiàn)一定問(wèn)題。同時(shí)，素質(zhì)教育工程在實(shí)施過(guò)程中，不可避免受到成績(jī)本位的考核指標(biāo)的限制。高中化學(xué)作為交叉性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也是化學(xué)學(xué)科承上啟下的一個(gè)階段，如何在高中化學(xué)教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有很強(qiáng)的理論價(jià)值。本文通過(guò)SiO2章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，探討了整體化策略在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，尤其是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中的價(jià)值，同樣具有非?，F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。