分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

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(山東省日照市東港區(qū)石臼小學(xué))

在新課改與素質(zhì)教育理念全面推廣的背景下，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的要求越來(lái)越高，教師不僅要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)理論知識(shí)，并在實(shí)踐應(yīng)用中加以深化，還要強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，并培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率。下面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行研究。

一、核心素養(yǎng)的意義

從本質(zhì)上講，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在教育引導(dǎo)的背景下，逐步構(gòu)成的符合社會(huì)發(fā)展需求的素養(yǎng)和能力。其全面展現(xiàn)了學(xué)生在情感觀念、知識(shí)技能等方面的水平，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的體會(huì)和認(rèn)知。同時(shí)，核心素養(yǎng)還具備開(kāi)放性、穩(wěn)定性等優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)?，F(xiàn)如今，核心素養(yǎng)具備的意義主要分為以下幾點(diǎn)：其一，教育在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生核心素養(yǎng)能幫助他們?cè)诶斫馑鶎W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲取更多真實(shí)體會(huì)，進(jìn)而全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；其二，有助于優(yōu)化學(xué)生人際溝通水平。在新時(shí)代背景下，為了更好應(yīng)對(duì)多變的市場(chǎng)環(huán)境，社會(huì)對(duì)個(gè)人綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，此時(shí)教育革新也加大了對(duì)學(xué)生人際交往能力的關(guān)注，并開(kāi)始在教學(xué)中落實(shí)；其三，能幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理。在現(xiàn)如今的社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體并不只是一個(gè)角色，這需要學(xué)生在多個(gè)角色中加以轉(zhuǎn)換，并明確自身需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而做好自我管控。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.核心素養(yǎng)沒(méi)有得到關(guān)注

了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作情況可知，雖然在素質(zhì)教育理念的影響下，很多教師都認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培育的重要性，并開(kāi)始在實(shí)踐工作中全面落實(shí)，但也有部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)。同時(shí)，因區(qū)域限制，導(dǎo)致一些區(qū)域的核心素質(zhì)培養(yǎng)工作并沒(méi)有得到落實(shí)，教師依舊在一板一眼的進(jìn)行課堂教學(xué)工作，此時(shí)要想在短時(shí)間內(nèi)整改已有教學(xué)觀念并不是一件容易的事。

2.核心素養(yǎng)落實(shí)不健全

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，核心素養(yǎng)培育工作落實(shí)情況并不完善，且最終教學(xué)效果也不達(dá)標(biāo)。依舊有部分教師不愿意改變教學(xué)觀念，過(guò)于依賴傳統(tǒng)教學(xué)理念，這樣難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，更不滿足新課改提出的教學(xué)要求。由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育工作中，還存在很多急需解決的問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方案

1.通過(guò)數(shù)學(xué)意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，并形成對(duì)應(yīng)的數(shù)感，可以幫助他們獲取科學(xué)直覺(jué)，這對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有積極作用更。小學(xué)生具備的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感不僅展現(xiàn)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還展現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。了解實(shí)踐教學(xué)案例可知，形成數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感的學(xué)生可以有方向的去觀察、探究有關(guān)問(wèn)題，并對(duì)數(shù)及其運(yùn)算有敏銳感受力和適應(yīng)力，更可以引用所學(xué)內(nèi)容去客觀闡述數(shù)據(jù)特點(diǎn)、空間形態(tài)等，進(jìn)而明確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形一》時(shí)，可以先從學(xué)生的周邊生活入手，如正式上課前，向?qū)W生布置一個(gè)課下作業(yè)，收集自己知道的圖形，并在下節(jié)課上課前進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。在下節(jié)課上課前，教師可以讓學(xué)生自覺(jué)舉手表達(dá)觀點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)“爸爸給我新買的文具盒是長(zhǎng)方形的”；有的同學(xué)說(shuō)“我的水杯蓋是圓形的”；還有的同學(xué)說(shuō)“媽媽周末給我做了很多三角形的曲奇餅干”等。在學(xué)生此起彼伏的探討聲中，教師可以向?qū)W生展示本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的各類圖形，而后組織學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比研究等方式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻認(rèn)知。這種教學(xué)方式，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深認(rèn)識(shí)和理解。

2.通過(guò)訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維優(yōu)化探究能力

數(shù)學(xué)探究能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本內(nèi)容，要想提升這一能力要從數(shù)學(xué)思維方法訓(xùn)練入手。由于小學(xué)生的年齡小，自主管控能力差，課堂注意力不集中，因此為了讓他們自主參與到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練活動(dòng)中，可以構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，促使他們通過(guò)自主掌控學(xué)習(xí)速度，全面完善自身的探究能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，要從以下幾點(diǎn)工作入手進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)：其一，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)研究的對(duì)象是“長(zhǎng)方形”和“正方形”，并要求他們?cè)谡n前收集與之相關(guān)的生活案例，如桌子的表面是長(zhǎng)方形、魔方的每個(gè)面都是正方形、門的表面是長(zhǎng)方形、粉筆盒的表面是正方形等，在舉例的過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐漸融入到教學(xué)課堂中；其二，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索意識(shí)，如對(duì)比分析“黑板表面的長(zhǎng)方形”與“粉筆盒表面的正方形”哪個(gè)面積更大，而對(duì)比“教室門表面的長(zhǎng)方形”和“學(xué)校大廳門表面的長(zhǎng)方形”又有哪些結(jié)論呢？此時(shí)，教師可以組織學(xué)生拿專業(yè)工具去測(cè)量?jī)烧叩拈L(zhǎng)和寬，而后結(jié)合課本提供的公式，一起計(jì)算兩個(gè)門的面積，并進(jìn)行大小對(duì)比；其三，在進(jìn)行對(duì)比研究后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，如本節(jié)課你學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)、了解的生活知識(shí)及判斷他們是否可以引用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.通過(guò)估算能力形成科學(xué)直覺(jué)

估算是指對(duì)事物的整體掌控，及對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷。不管是在學(xué)習(xí)還是在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人的估算能力都有廣泛應(yīng)用價(jià)值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要想培育學(xué)生核心素養(yǎng)，必須要優(yōu)化學(xué)生估算能力，這樣不但可以更快解決問(wèn)題，而且能幫助他們?cè)趯?shí)踐生活中合理引用數(shù)學(xué)方法，并靈活處理面對(duì)的日常數(shù)量關(guān)系，以此構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)直覺(jué)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以整合以往學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。如在正式教學(xué)前，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：爸爸要在暑假帶小明去旅游，爸爸讓小明算一算需要準(zhǔn)備多少錢才能完成這次旅行。因?yàn)檫@次旅行活動(dòng)的變數(shù)非常多，所以無(wú)法準(zhǔn)確計(jì)算，此時(shí)就會(huì)引用到估算能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一下若你是小明，你會(huì)在哪些方面花錢，并設(shè)定一個(gè)具體數(shù)。以車費(fèi)為例，小明和爸爸計(jì)劃去北京旅游，并準(zhǔn)備購(gòu)買兩張往返高鐵票，同時(shí)小明的身高在1.2到1.5米之間，因此可以享受半價(jià)優(yōu)惠。如果假設(shè)車票的價(jià)格是199元，那么小明和爸爸的往返車票的價(jià)格可以列式為199×2+199×2×0.5。在上述等式中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)199×2的計(jì)算并不容易，因此可以將199看成200，用200×2，再-2，這樣計(jì)算起來(lái)不僅方便，而且有效。這種估算方法靈活多變，且有據(jù)可依，因此很符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在這一背景下，小學(xué)生在課堂中的注意力得到集中，教師就可以結(jié)合后面的式子“199×2×0.5”引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師通過(guò)培育學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅能為后續(xù)教學(xué)工作提供依據(jù)，還可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的邏輯思維習(xí)慣，這符合新課改提出的教學(xué)要求，且能提升實(shí)踐課堂教學(xué)效率。