初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

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(甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))

初中語(yǔ)文涵蓋了豐富的知識(shí)信息，在語(yǔ)文的互動(dòng)中，學(xué)生能夠累積字詞，化解生僻的內(nèi)容，獲得記憶與理解，并促進(jìn)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，素質(zhì)教育下教師不能僅僅看到學(xué)生的書面成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生從宏觀的視角展開(kāi)問(wèn)題的思辨，課堂上開(kāi)創(chuàng)輕松的互動(dòng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的表述獨(dú)立的觀點(diǎn)，能夠從語(yǔ)文的問(wèn)題著手，獲得多層次的感悟，升華語(yǔ)文的情感認(rèn)知，思維不斷的活躍領(lǐng)悟語(yǔ)文的真諦。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在哪些問(wèn)題

1.缺乏對(duì)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文的教育始終較為關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文的成績(jī)更是關(guān)乎學(xué)生的升學(xué)考試等，因此教學(xué)上就忽視學(xué)生的思維培養(yǎng)，課堂上甚至很少給學(xué)生溝通機(jī)會(huì)，教師占據(jù)課堂的時(shí)間滔滔不絕的講述知識(shí)，學(xué)生死記硬背，當(dāng)學(xué)生的理解還不充分的時(shí)候，教師就傳輸文章的主旨思想讓學(xué)生記憶，學(xué)生很容易形成思維定勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文存有諸多質(zhì)疑無(wú)法消化。

2.沒(méi)有找到培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的正確方法

語(yǔ)文中很多的閱讀理解，學(xué)生從不同的方向去分析，得到的結(jié)論也是不一的，但目前的教學(xué)來(lái)看，考試結(jié)果都是固定的，學(xué)生只有如是回答，按照一定的模板去思考才能夠得分，日前，一則新聞引起了各界人士的關(guān)注：閱讀理解原作者回應(yīng)20分得6分：1月16日，蘇州高二年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)考中，一道現(xiàn)代文閱讀理解題目，摘選自王亞的一篇散文《清明》。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案打分，王亞也僅能拿6分。她表示，出題者是站在訓(xùn)練語(yǔ)文思維的角度。雖然作者王亞本人表示教師出題很好，但顯然應(yīng)試教育告訴我們，訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)，部分學(xué)生獨(dú)立性的思維被泯滅，他們只能朝著教師提供的思維路徑去分析問(wèn)題，這種教學(xué)形式引人深思。

3.教學(xué)模式受到局限性

教學(xué)模式較為單一，且較學(xué)方式較為死板，教師在思維的啟發(fā)中，當(dāng)學(xué)生提出不同的思維意見(jiàn)，教師就認(rèn)為學(xué)生是擾亂課堂紀(jì)律，最后導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽發(fā)言，他們表達(dá)的結(jié)果和自己內(nèi)心真實(shí)的想法有出入，對(duì)于不同體裁，不同文章的思維理解都形成了一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，思維具有局限性，難以拓展視野形成全新的感悟。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制定思維鍛煉計(jì)劃

思維能力的鍛煉不是一蹴而就的，因此應(yīng)構(gòu)建思維的訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生由淺入深的展開(kāi)語(yǔ)文的探究，對(duì)語(yǔ)文的理解更為深刻。如教學(xué)“秋天的懷念”時(shí)，文中的母親用生命鋪陳了孩子的成長(zhǎng)之路，這對(duì)于在普通家庭成長(zhǎng)，在現(xiàn)代化社會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的初中生來(lái)說(shuō)，是難以理解的，作者流露出的痛苦等情緒，雖然十分傳神，但也難以點(diǎn)燃學(xué)生的情感共鳴，他們更像是一個(gè)看客，無(wú)法設(shè)身處地的體會(huì)人物心理活動(dòng)。教師可先從學(xué)生自身對(duì)母愛(ài)的理解著手，可以回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)篇、故事等，進(jìn)而去梳理文中的故事線路，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的小事：母親要帶我去看花，我答應(yīng)母親去看菊花等，暢想故事中的主人公就是自己：當(dāng)我的健康狀況發(fā)生了變化，這時(shí)候作為一個(gè)身體有殘疾的人，你又會(huì)如何自處？教師一石激起千層浪，提出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始對(duì)文中作者的情緒變化有了理解，繼而再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移角色，嘗試從一個(gè)母親的視角去思考：如果你是文中的母親，面對(duì)孩子的狀況你會(huì)怎么樣？文中有關(guān)的詞匯“悄悄出去、偷偷、眼睛紅紅的”等無(wú)一不體現(xiàn)出一個(gè)母親的小心翼翼，通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)、語(yǔ)言、神態(tài)的揣摩，學(xué)生也能夠基于不同的視角進(jìn)行分辨，文章的情感較為豐富，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層面去體驗(yàn)情感，抒發(fā)自己的理解，結(jié)合學(xué)生的反饋提出下階段的誘導(dǎo)，讓語(yǔ)文互動(dòng)充滿樂(lè)趣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突

語(yǔ)文的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題應(yīng)不先說(shuō)明答案結(jié)果，讓學(xué)生盡情的發(fā)散思維提出意見(jiàn)，盡可能的引發(fā)學(xué)生的討論，在一定的情境下，教師可誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分組的辯論，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，進(jìn)而在思維的碰撞中，衍生智慧的火花，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠形成強(qiáng)烈的內(nèi)心滿足感，對(duì)于語(yǔ)文的知識(shí)充滿渴求。如教學(xué)“再塑生命的人”時(shí)，教師提出問(wèn)題：“截然不同”這個(gè)詞，出現(xiàn)在課文的第一段，文中這樣寫到“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬(wàn)分”，誰(shuí)能告訴老師“此前和此后”的“此”在這里指代什么？2～4段寫到此前的生活狀態(tài)，你覺(jué)得對(duì)全文來(lái)說(shuō)有什么用呢？海倫的經(jīng)歷給了你怎樣的啟示？學(xué)生們雖然都能夠表現(xiàn)出對(duì)海倫的敬佩，但也有的從自身出發(fā)，想到了要以健康之軀做出更多的貢獻(xiàn)等，使得課堂上學(xué)生充滿了斗志，激發(fā)了學(xué)生求知的動(dòng)力。

3.結(jié)合教材文本，為學(xué)生傳授朗讀思維方法

教師應(yīng)結(jié)合教材本身，挖掘其中的思維模式，摸索有關(guān)的情境發(fā)展規(guī)律，從語(yǔ)文的基礎(chǔ)內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生大膽的暢想，將抽象的知識(shí)概括為直觀的信息，通過(guò)分類匯總等形式，順藤摸瓜領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文深層次的意境。如教學(xué)“黃河頌”時(shí)，教師先通過(guò)音樂(lè)渲染氣氛，播放黃河頌的音樂(lè)，感受黃河拍案的情境，輕閉雙眼構(gòu)建腦海中虛擬的黃河形象，為接受愛(ài)國(guó)主義教育提供素材，教師利用多媒體準(zhǔn)備黃河的圖片，看到澎湃的奇景，學(xué)生不禁被眼前的景象吸引了，而后教師教授學(xué)生朗讀的方式，朗讀時(shí)要融合國(guó)難當(dāng)頭的悲壯情懷，盡可能的貼近作者的情感去感受內(nèi)涵，“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。再然后教師鼓勵(lì)學(xué)生小組探索，自主設(shè)計(jì)不同的朗讀模式，聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文一體的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生嘗試進(jìn)行了不同視角的朗讀，他們的思維也變得更加活躍起來(lái)，通過(guò)視頻的近景與遠(yuǎn)景俯瞰，從寓情于景的黃河出發(fā)，談?wù)勛约旱南敕?，交流學(xué)習(xí)后的心得，學(xué)生受益匪淺。

4.重視發(fā)散性思維和聚合性思維的訓(xùn)練，提高思維水平

面對(duì)不同的語(yǔ)文體裁，應(yīng)能夠靈活的進(jìn)行思考和活動(dòng)，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成敏捷性、變通性和獨(dú)特性的思維能力，對(duì)語(yǔ)文形成豐富的認(rèn)知。如教學(xué)“紫藤蘿瀑布”時(shí)，教師讓學(xué)生總結(jié)課文描繪紫藤蘿的順序，先寫的什么，又寫的什么，從整體到布局去感受紫藤蘿的韻味，然后提出開(kāi)放性的問(wèn)題，作者描寫這幅壯美的畫面，僅僅是給我們表現(xiàn)紫藤蘿的瀑布的生機(jī)盎然嗎？學(xué)生紛紛展開(kāi)聯(lián)想，感受紫藤蘿的生命力，從花到人感悟人生的哲理。

綜上所述，初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合目前教育的不足，從不同的視角強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的思悟能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。