談“爆炸式”教育方法對(duì)“后進(jìn)生”的正向引導(dǎo)作用

◆

(東北石油大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

一、“爆炸式”教育方法的提出

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“爆炸式”教育方法強(qiáng)調(diào)一瞬間的突然影響，這種影響一旦作用于孩子心靈可以伴隨學(xué)生一生并使人的性格得到矯正。這種教育方法主要利用了道德和心理，尤其是情緒方面的影響，使“誤入歧途”的兒童在性格上發(fā)生改變，從而逐步朝著好的方向發(fā)展。

二、“爆炸式”教育方法在“后進(jìn)生”中的體現(xiàn)

1.一句話對(duì)孩子一生的改變

一句話可以改變一個(gè)人，“后進(jìn)生”在成長(zhǎng)的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)槔蠋熞痪涔膭?lì)的話語(yǔ)、贊美的眼神而改變他們的命運(yùn)。一位任教多年的老教師曾收到一封郵件，這封郵件是他教過(guò)的一個(gè)學(xué)生寄來(lái)的，信中提到了這樣一件事：學(xué)生稱自己當(dāng)年由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，從實(shí)驗(yàn)班淘汰到普通班，當(dāng)時(shí)內(nèi)心很是絕望，一來(lái)覺(jué)得很丟人，二來(lái)覺(jué)得對(duì)不起日夜為自己操勞的父母，因此自暴自棄，情緒大受影響，成績(jī)也日益下滑。然而，偶然的一次考試，這個(gè)學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績(jī)，老師為了鼓勵(lì)他給他的評(píng)語(yǔ)是：“這才是我心目中的你！”學(xué)生在信中告訴老師，正是老師的這句話，在當(dāng)時(shí)給了他無(wú)限的力量。從那之后，他便重拾自信，為了不辜負(fù)老師的信任，學(xué)習(xí)也更加刻苦，成績(jī)直線上升?？梢?jiàn)，正是因?yàn)槔蠋煯?dāng)年那句話，才使這個(gè)學(xué)生的人生有了轉(zhuǎn)折。

2.紅標(biāo)簽對(duì)孩子潛力的激發(fā)

“標(biāo)簽效應(yīng)”是心理學(xué)中的一種說(shuō)法，它指當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，就會(huì)做出自我印象管理，并使自己的行為與標(biāo)簽的內(nèi)容一致。針對(duì)心理學(xué)中的這種“標(biāo)簽效應(yīng)”，教師不應(yīng)對(duì)一時(shí)有不良行為的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的否定，不自覺(jué)地給學(xué)生貼“黑標(biāo)簽”，導(dǎo)致學(xué)生向不良方向發(fā)展。相反，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的風(fēng)景，都有自己的“閃光點(diǎn)”，要學(xué)會(huì)給孩子貼上一枚“紅標(biāo)簽”的心理暗示。這也是教育界常說(shuō)的一句話：“對(duì)于孩子要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，表?yè)P(yáng)要在課堂上，批評(píng)要在辦公室?！边@樣就會(huì)使“后進(jìn)生”意識(shí)到自己并非一無(wú)是處，并按照好的“標(biāo)簽”去約束自己，久而久之，“后進(jìn)生”也會(huì)變?yōu)椤皟?yōu)等生”。

3.信任對(duì)孩子心靈的感化

教師對(duì)學(xué)生的信任可以感化學(xué)生的心靈，是對(duì)學(xué)生深層次愛(ài)的體現(xiàn)。這種愛(ài)并不一定要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而是體現(xiàn)在教師和學(xué)生交流的點(diǎn)滴互動(dòng)之中。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在當(dāng)校長(zhǎng)期間，曾派一名學(xué)生去取錢，與其他學(xué)生不同的是，這名學(xué)生有偷東西的習(xí)慣。在接到馬卡連柯的任務(wù)時(shí)，他自己也表示很驚訝，反問(wèn)馬卡連柯說(shuō)：“校長(zhǎng)，如果我取了錢，不回來(lái)了怎么辦？”馬卡連柯隨口說(shuō)：“怎么可能？我相信你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！辈痪弥?，學(xué)生拿回了這筆錢，讓馬卡連柯重新數(shù)一遍。馬卡連柯看都沒(méi)看說(shuō)“你數(shù)過(guò)就行了”，并隨手把錢扔進(jìn)了抽屜。事后這位學(xué)生再回想在取錢路上的情景時(shí)說(shuō)：“要是有人敢在路上襲擊我，我一定會(huì)和他拼命到底，來(lái)保全這些錢不會(huì)被搶走！”正是因?yàn)轳R卡連柯表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任與愛(ài)，才得以使他的心靈受到感化和觸動(dòng)。

4.肯定對(duì)孩子潛能的激發(fā)

教師對(duì)于學(xué)生的肯定可以產(chǎn)生一種奇妙的力量，尤其對(duì)“后進(jìn)生”更是如此。作為一名教師，需要以欣賞和肯定態(tài)度對(duì)待學(xué)生，捕捉學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并用贊美的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生。那么，學(xué)生也會(huì)改變以往的不良行為，逐漸向好的方面發(fā)展。我國(guó)著名教育專家王金戰(zhàn)在高中當(dāng)班主任時(shí)，曾帶過(guò)一個(gè)經(jīng)常曠課、考試倒數(shù)的學(xué)生。在一次月考中這個(gè)學(xué)生仍然是倒數(shù)第一，但是不同的是，這次與倒數(shù)第二的差距縮小了30分。王金戰(zhàn)就借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他：“高中三年一共有八次大型考試，如果每次考試都能縮小30分的話，你考像清華北大這樣全國(guó)頂尖的學(xué)校都沒(méi)問(wèn)題了。”受到老師的表?yè)P(yáng)后，這個(gè)學(xué)生看到了自己的潛能，帶著老師的這份認(rèn)可，他更加努力刻苦地學(xué)習(xí)，最后真的考上了北京大學(xué)。在日常教育工作中，教師應(yīng)該更加善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和贊美，這樣往往會(huì)取得意想不到的良好效果。

三、“爆炸式”教育方法的正向引導(dǎo)作用

1.挖掘“后進(jìn)生”內(nèi)在的潛能性

一句包含愛(ài)心的、善意的激勵(lì)，可能會(huì)點(diǎn)燃“后進(jìn)生”心中希望的火苗，使他們?cè)谡J(rèn)可自己的同時(shí)，也能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能性。生活中，我們不難看到一些叛逆的被大家所公認(rèn)的“壞孩子”，但如果這些所謂的“壞孩子”能被加以用心指導(dǎo)，他們很快就會(huì)改掉原來(lái)的惡習(xí)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。美國(guó)教育之父卡耐基便是這樣一個(gè)例子，卡耐基在兒時(shí)由于經(jīng)常惹是生非，便被大家貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽，直到她的繼母出現(xiàn)，繼母并沒(méi)有像其他人一樣也認(rèn)為他就是壞孩子，相反她認(rèn)為卡耐基是一個(gè)極其聰明的孩子，只是還沒(méi)找到可發(fā)泄熱忱的地方。不僅如此，繼母還發(fā)現(xiàn)了他在寫作方面的天賦，并在寫作上給予了他很大的肯定。之后，他在繼母的鼓勵(lì)下，開(kāi)始積極學(xué)習(xí)寫作，出版了多部暢銷世界的著作。

2.提高“后進(jìn)生”自我的效能感

自我效能感的理論是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的。該理論認(rèn)為個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為自己能夠勝任某一事物時(shí)，他就有很高的自我效能感，自信心也隨之提升。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)一項(xiàng)“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)從一到六年級(jí)里選出了一批學(xué)生，這些學(xué)生被認(rèn)為是“將來(lái)有好的發(fā)展前途”的人。幾個(gè)月之后，羅森塔爾再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)查，令人驚訝的是，名單上被選出來(lái)的這些學(xué)生無(wú)論是成績(jī)上還是人際交往方面都比之前有了很大進(jìn)步。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于學(xué)生更多的關(guān)照與認(rèn)可，會(huì)像一面“認(rèn)知鏡”一樣反饋給被認(rèn)知者。如果一個(gè)教師相信他的學(xué)生是善良的、有作為的，那么學(xué)生就真的會(huì)創(chuàng)造無(wú)限可能性。相反，如果一個(gè)教師認(rèn)為他的學(xué)生是不聽(tīng)話的、沒(méi)出息的，那么學(xué)生在老師的這種消極影響下很可能會(huì)漸漸走向平庸。因此，對(duì)于“后進(jìn)生”而言，教師的積極暗示對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)尤為重要。

3.消除“后進(jìn)生”自卑的心理障礙

在“后進(jìn)生”的諸多特征中，自卑是最常見(jiàn)的一種心理特征。一個(gè)人一旦沒(méi)有了上進(jìn)心，他的聰明才智也就無(wú)從發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，會(huì)逐漸形成一種消極的自我評(píng)價(jià)。與時(shí)常得到老師關(guān)注的“優(yōu)等生”不同的是，“后進(jìn)生”經(jīng)常被老師忽視，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)老師往往用“有色眼鏡”去看待那些成績(jī)不好的學(xué)生，認(rèn)為他們是不可教化的“頑石”，這不僅阻礙了“后進(jìn)生”對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，而且還會(huì)使他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度越來(lái)越消極。這時(shí)，老師不妨換一種角度去審視這些所謂的“后進(jìn)生”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，都有自己的閃光點(diǎn)。教師不經(jīng)意間的一個(gè)微笑，一次由衷的肯定，能夠及時(shí)消除“后進(jìn)生”的自卑心理，為“后進(jìn)生”開(kāi)啟“希望之窗”，給他們開(kāi)辟另一片天地。因?yàn)榻逃褪且豢脴?shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的啟迪過(guò)程。