提升小學生美術(shù)核心素養(yǎng)的校本課程實踐研究

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(山東省濱州市濱城區(qū)逸夫小學)

核心素養(yǎng)指的是一個人綜合能力，在核心素養(yǎng)背景下開展美術(shù)校本課程，主要是培養(yǎng)學生的審美能力，學生在獲得這個方面的能力以后，對以后的生活和學習都有重要的影響。同時開展美術(shù)校本課程，能夠?qū)Φ胤叫悦耖g藝術(shù)傳承，培養(yǎng)學生從小認識中國文化，使學生熱愛家鄉(xiāng)和人民。

一、小學美術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

核心素養(yǎng)中主要是指一個人擁有的基本修養(yǎng)和綜合的素質(zhì)，這個方面包括了一個人在經(jīng)過學習以后獲得的知識，同時除了這個以外所剩下的核心能力。核心素養(yǎng)中是一個人最基本的能力，也是最為重要的能力，學生在獲得核心素養(yǎng)以后，在未來的社會生活中才會有競爭力，因此核心素養(yǎng)對一個人的發(fā)展、生活和學習都有著重要的影響。

進行新課改以后，實施課程標準中指出，開展美術(shù)教學需要培養(yǎng)學生五個核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括了文化理解、創(chuàng)意實踐、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)和圖像認識。具體到小學的美術(shù)教學中，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要是創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)、欣賞美的能力培養(yǎng)和感受美的能力培養(yǎng)，同時為了實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承，還要融入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生有著較強的藝術(shù)修養(yǎng)和獨特的審美能力。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下小學美術(shù)課程現(xiàn)狀

1.教材和地域化問題

在現(xiàn)階段小學美術(shù)課程教材編寫中是根據(jù)《全日制義務教育美術(shù)課程標準》編寫。這種編寫標準下有著很多版本的美術(shù)教材。同時在我國有著很多的區(qū)域，面積廣泛，這種國情下沒有一個版本能夠完全符合我國所有區(qū)域美術(shù)教學。在一般的情況下，一個區(qū)域中也有著很多種情況，如城市教學，城鄉(xiāng)結(jié)合部教學，農(nóng)村教學和貧困山區(qū)教學，每一個區(qū)域中分很多的種類。這些教學環(huán)境的不相同，實施教學條件也不同，教師配置也不相同，學生實際情況都不相同，形成的差異使用同一教材來滿足區(qū)域教學有很多不適宜性。

2.豐富的本土資源和復雜的地區(qū)差異

很多地區(qū)有著獨特的民族特色，還有著豐富多樣化的資源，這些都為美術(shù)校本課的開始提供了有力支持，當然在地域特性中也為校本美術(shù)課發(fā)展帶來極不均衡性。因此為了實現(xiàn)美術(shù)校本課能夠在區(qū)域中發(fā)展和推行，需要展開一系列的研究，解決在推進發(fā)展中遇見的問題。

3.區(qū)域推進以校為本的特征

區(qū)域中研究和推進小學美術(shù)校本課程，這樣做的目的不是為了創(chuàng)造地方性課程，而是針對現(xiàn)在美術(shù)課程發(fā)展存在問題，經(jīng)過研究以后使課程安排更加科學，在系統(tǒng)規(guī)劃前提下和本地區(qū)的民間藝術(shù)、民族文化結(jié)合在一起。同時在推進的校本美術(shù)課程中，有的學校能夠有效結(jié)合自身實際情況開展校本美術(shù)課，而且有的學校為了推進校本美術(shù)課的發(fā)展，還加強和其他學校交流合作實現(xiàn)共同發(fā)展，使校本美術(shù)課在核心素養(yǎng)的背景下發(fā)揮更大更廣的作用。

三、具體開展美術(shù)校本課對方法

1.完善教材

(1)資源整合

對于資源整合方面，要根據(jù)教學大綱的內(nèi)容開展整合探討，同時設立整合計劃，以及在校本課程整合的內(nèi)容上探討，完成這些工作以后，才可以對校本美術(shù)教材的編寫。一般情況下編寫校本美術(shù)教材，可以對本地民間藝術(shù)收集，如剪紙也可以對一些教材范文收集，同時還可以加入一些漫畫的圖案。如果在民間藝術(shù)中有特色的手工藝制作，可以使用相機拍攝照片，并且使用文字注解的方法加以說明。對于傳統(tǒng)教材中關(guān)于油畫教學內(nèi)容，可以對其修改和調(diào)整，使其更加系統(tǒng)化。

(2)目標分級

對校本美術(shù)教材整理過程中，會根據(jù)區(qū)域內(nèi)各個學校使用教材的不同，為每一種教材設立分級目標。如在剪紙課程教學中，可以設立拆拆撕撕這樣的教學分級，主要是滿足基本需要的學校使用，同時對國家使用的教材也是一種補充；還有就是在學學剪剪中，主要設立在剪紙教學學校需要提升的學校使用，一般情況下，對于需要升級的學?？梢栽谏贤瓴鸩鹚核哼@一課程以后，延伸到第二級課程中使用學學剪剪；而在剪紙創(chuàng)作分級中，主要是滿足有著更高需求教學的學校，可以在第三堂課以后使用。通過使用分層次的設立教學目標，以此來滿足不同學校的需求。

2.課程理念在美術(shù)校本課中使用

(1)教材觀

開展的小學美術(shù)校本課程教材編寫，這種教材是對國家美術(shù)教材的一種補充，因此在開展美術(shù)校本課，要緊密結(jié)合國家美術(shù)教材，同時在教學過程中還要符合本地區(qū)現(xiàn)狀和學校教學現(xiàn)狀，并且還要融合民間藝術(shù)和民間文化。其實在校本課程的美術(shù)課開始中，主要教學目的是希望學生對本土藝術(shù)文化的傳承，因此需要加入鄉(xiāng)土藝術(shù)文化在其中，使學生從小對本土藝術(shù)文化感染，實現(xiàn)本土藝術(shù)文化融入到學生血液中。

(2)思想觀

在思想的教育上主要是使學生有著中國美術(shù)科學特色的學科核心素養(yǎng)。美術(shù)核心學科素養(yǎng)中包括了文化理解、創(chuàng)意實踐、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)和圖像識讀等素質(zhì)的能力。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中往往注重技術(shù)培養(yǎng)，忽略了對美術(shù)整體素養(yǎng)的提升。小學校本美術(shù)課教學中，主要是對學生思想品質(zhì)和行為習慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學生在審美思想上向著更深層次發(fā)展。讓學生從文化理解角度去觀察校本美術(shù)的多樣化藝術(shù)資源，還要讓學生認識到中華優(yōu)秀藝術(shù)傳承的獨特文化內(nèi)涵，以這樣的形式來提高學生審美能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下小學美術(shù)課程現(xiàn)狀中包括三個方面內(nèi)容，分別是教材和地域化問題、豐富的本土資源和復雜的地區(qū)差異、區(qū)域推進以校為本的特征。根據(jù)現(xiàn)狀提出改進措施有兩個方面：一個是完善教材；另一個是課程理念在美術(shù)校本課中使用。做好這兩個方面的工作，使美術(shù)校本課程能夠順利開展。