探究新課改環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提升

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(山西省柳林縣匯豐中學(xué))

隨著新課程改革在我國的深入推進，新課標(biāo)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，并要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展自主交流的小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)與交流中不斷提升自身的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的“再創(chuàng)造”。對此，學(xué)校要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，教師也要依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況積極創(chuàng)新教學(xué)模式，運用科學(xué)合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

一、改變教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中為了實現(xiàn)共同目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)等，在學(xué)習(xí)中使用的方法與手段，其一定程度上決定著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

(一)改變角色定位

新課程改革強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并通過指導(dǎo)學(xué)生自主思考以及小組合作交流等提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師要為學(xué)生的思考與實踐提供充足的時間與空間，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置具有獨特性及趣味性的問題，以此調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，發(fā)散學(xué)生的思維，從而在交流與合作中尋求解決問題的方法，最終提高學(xué)生的思維能力及解決問題的能力。

(二)改變教學(xué)模式

新課程改革強調(diào)良好師生關(guān)系的建立，因此，新課改環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的平等交流互動，通過課堂中的互動為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師要實現(xiàn)師生良好互動就要改變單一的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以自身為主體的填鴨式教學(xué)法，注重學(xué)生對概念以及公式的理解與運用，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及個體差異制定科學(xué)合理的教學(xué)模式。如在進行函數(shù)教學(xué)時，教師可以將學(xué)生進行分組，之后引導(dǎo)學(xué)生通過小組對比分析指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)靈活運用數(shù)學(xué)知識。

(三)統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合

新課程改革強調(diào)學(xué)生進行全面發(fā)展，同時要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異性，鼓勵學(xué)生進行個性化發(fā)展。因此，教師在實際課堂教學(xué)中要依據(jù)新課標(biāo)的統(tǒng)一要求，指導(dǎo)學(xué)生進行全面發(fā)展，同時依據(jù)學(xué)生的個體差異進行因材施教，通過統(tǒng)一要求和因材施教的結(jié)合提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生的全面發(fā)展。教師在進行因材施教時要全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的個體差異制定學(xué)習(xí)方法以及目標(biāo)等，并針對性地開展教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的綜合能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、改變學(xué)習(xí)方式

新課改環(huán)境下教師改變了單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要積極開展多樣化的教學(xué)方式，并為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時，在教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自主探究性的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

(一)主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。教師在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生就會在興趣的指導(dǎo)下積極參與課堂活動，并在課下主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而不斷提升自身的數(shù)學(xué)水平以及課堂學(xué)習(xí)效率。例如，教師在日常教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)水平等將學(xué)生進行分組，之后在教學(xué)中進行小組加分制模式管理，在課堂教學(xué)結(jié)束后組織小組進行競賽，并制定激勵政策，對分數(shù)較高的小組進行獎勵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力，最終提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

(二)體驗性學(xué)習(xí)

體驗性學(xué)習(xí)具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，對于自己難以理解的數(shù)學(xué)知識通過多次觀察、練習(xí)以及詳細的探究等，最終理解知識并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。新課程改革強調(diào)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活的聯(lián)系開展體驗性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在體驗與實踐中增強對知識的理解與運用。通過體驗性學(xué)習(xí)方法，一定程度上能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)重難點知識的理解，同時學(xué)生在實踐知識的過程中獲取新的思維方式以及學(xué)習(xí)方法，從而有利于學(xué)生進一步理解知識。

(三)合作性學(xué)習(xí)

在實際教學(xué)中，教師要在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生，同時在課下積極與學(xué)生進行平等交流，從而全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，之后將學(xué)生進行分組，并確保每個小組中優(yōu)生、中等生與后進生并存，小組合作性學(xué)習(xí)一定程度上能使學(xué)生掌握自主探究性學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生的合作能力，同時使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過交流互動全面掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，并構(gòu)建知識體系，一定程度上能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率。例如，在實際教學(xué)中教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置探究性問題或者通過課下實踐作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進行合作性學(xué)習(xí)，通過小組分工搜集資料并進行交流討論，增強學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)能力的同時增強學(xué)生對知識的理解。

三、強化評價方法

(一)定性與定量評價的融合

定性評價是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)價值的重新認識以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程的評價，定性評價強調(diào)教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思考能力以及合作交流能力。而定量評價是指憑借一定數(shù)量的習(xí)題以及考試成績等對學(xué)生進行評價，定量與定性評價的結(jié)合是新課改環(huán)境下形成的新型評價方法，通過評價使教師注重學(xué)生綜合能力的提升，同時也注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

(二)終結(jié)性與形成性評價的結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行評價時受應(yīng)試教育的影響重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時教師是教學(xué)評價的主體，而學(xué)生在教學(xué)評價中處于被動地位，教學(xué)評價中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力等評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重理論學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)成績，忽視了綜合能力的提升，一定程度上制約了學(xué)生思維能力以及科學(xué)探究能力的提高。

(三)自評與他評的結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)評價中，學(xué)生被動接受評價，新課改環(huán)境下教師要明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時也要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的自主能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行自主評價，并與學(xué)生進行互評，從而使學(xué)生積極接受教學(xué)評價的結(jié)果，并全面認識自身的不足。通過學(xué)生的自評以及他評等使學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)過程的重要性，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的綜合能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課改環(huán)境下提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用。在實際教學(xué)中，教師要積極通過改變教學(xué)理念、教學(xué)模式以及將統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合，改變自身的教學(xué)方式，同時通過開展自主學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)以及合作性學(xué)習(xí)等改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并積極開展定性與定量評價、終結(jié)性與形成性評價、自評與他評，從而提升新課改環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，最終推動學(xué)生的全面發(fā)展。