小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

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(吉林省白城市洮北區(qū)鐵路第二小學(xué))

核心素養(yǎng)理論從被經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組提出以來，就引起了國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注，與國(guó)外許多先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相比，無論是歐盟的終生學(xué)習(xí)理念，還是日本的學(xué)力水平理念，都與核心素養(yǎng)的思路不謀而合，那就是通過學(xué)科課程教育，讓學(xué)生能夠從具體的知識(shí)識(shí)記中脫離出來，真正掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科所應(yīng)該完成的整體水平的提高。對(duì)我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育來說，最為迫切的便是在閱讀教學(xué)中，融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論，改變教學(xué)目的和教學(xué)方式，真正使學(xué)生具有對(duì)文學(xué)作品的品鑒能力，提高學(xué)生對(duì)高雅趣味的感受能力。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)淺析

小學(xué)語文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，無論是中國(guó)歷史上的教育體系，還是新時(shí)代下的現(xiàn)代教育體系中，語文作為中國(guó)人最基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)課程，在課程體系中一直具有相當(dāng)?shù)牡匚缓椭匾?。而現(xiàn)代化的教育體系下，語文教學(xué)也出現(xiàn)了功利化的傾向，將語文學(xué)習(xí)用考試成績(jī)量化。為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，涌現(xiàn)出了更多的解題辦法、命題邏輯分析、應(yīng)試寶典，等等。而隨著素質(zhì)教育的不斷深化，當(dāng)前無論是更深層次對(duì)于語文應(yīng)用能力的考察還是對(duì)于語文終生學(xué)習(xí)的要求，都不是當(dāng)前應(yīng)試教育模式所能夠滿足的。因此，當(dāng)前對(duì)于課程核心素養(yǎng)的重視也滲透到了小學(xué)語文的教學(xué)之中，根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的語文知識(shí)積累，對(duì)漢語語感有較好的把握。能夠初步的鑒賞文學(xué)作品，感受到高雅趣味的熏陶。我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要關(guān)注三個(gè)問題：一是學(xué)生打的學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)生的鑒賞能力，三是學(xué)生的志趣高雅程度。這就需要我們小學(xué)語文教師在這三個(gè)方面多下功夫，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到日常的教學(xué)中。

二、小學(xué)語文閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困難

在推行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，一線教師普遍反映會(huì)有一定的困難，以下針對(duì)幾個(gè)常見的困難進(jìn)行一一分析。

首先，學(xué)生對(duì)于閱讀訓(xùn)練的興趣較低，無法在教學(xué)時(shí)進(jìn)行額外的內(nèi)容輸出。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們需要正確理解當(dāng)前閱讀教學(xué)模式的局限性。由于現(xiàn)在的閱讀教學(xué)以老師的內(nèi)容輸出為主，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的體驗(yàn)和理解，學(xué)生作為接收方，需要在一定的時(shí)間內(nèi)去理解和接受教師的思想并且轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，這一個(gè)過程對(duì)于任何人來說都存在一定的困難，因此，學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)會(huì)出現(xiàn)抗拒，造成學(xué)習(xí)效率的下降。而且教師所謂的“額外內(nèi)容”，其實(shí)是對(duì)于核心素養(yǎng)的理解不到位，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看作是基礎(chǔ)教學(xué)之外的額外教學(xué)內(nèi)容，而不是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中。

其次，當(dāng)前培養(yǎng)方式下，針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式較少，基本上教師還是會(huì)選擇應(yīng)試教育，部分教師可能只是為了完成教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)在這種教學(xué)模式下，需要了解學(xué)生和課堂對(duì)于教師模式的反饋，以教師的視角來重新審視教學(xué)的狀態(tài)。教師目前面臨較大的升學(xué)壓力，教師在教學(xué)的過程中，也會(huì)為了提高考試成績(jī)而努力。提高考試成績(jī)就自然有一個(gè)效率的問題，學(xué)生小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，需要在非常有限的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)考試內(nèi)容，考試方法，考試技巧的掌握。教師的精力十分有限。因此，對(duì)于語文文章中所需要的理論內(nèi)涵、由來、作用，都不能完整地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是應(yīng)付考試的技巧，對(duì)自己的提升也較小。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)例

首先是教師進(jìn)行教學(xué)教案的確定，我們以詩詞作為切入點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)之后，以往常見的教學(xué)模式是讓學(xué)生進(jìn)行詩詞背誦默寫，正確掌握詩詞中的常用字，了解詩人的簡(jiǎn)單介紹，進(jìn)行識(shí)記，并學(xué)習(xí)詩詞中的精神內(nèi)涵，學(xué)會(huì)分析詩詞。

這樣的教學(xué)模式顯然對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高來說作用較小，因此，在學(xué)習(xí)了李白的《贈(zèng)汪倫》之后，在對(duì)詩詞進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹和帶讀之后，我們將更多的時(shí)間放在課外，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)的過程中從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)知識(shí)道路上的引路者。將班上的學(xué)生根據(jù)自己的興趣分為三個(gè)小組，一組學(xué)生針對(duì)汪倫和李白之間的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課下自己去找李白和汪倫之間的友誼，讓學(xué)生回答三個(gè)問題：“為什么汪倫會(huì)對(duì)李白有興趣”“李白為什么對(duì)汪倫有情誼”“如何理解‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’”。讓學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)，請(qǐng)教家長(zhǎng)等方式去了解詩詞創(chuàng)作的背景。第二組學(xué)生去了解李白的生平，讓學(xué)生同樣帶著目的去學(xué)習(xí)，回答三個(gè)問題：“李白出生在何地”“李白做官的仕途是什么樣的”“為什么李白成了一個(gè)整天喝酒的人”，讓學(xué)生去了解作者的背景，第三組學(xué)生去學(xué)習(xí)其他的送別詩，并分析不同詩歌的情感不同之處，具體的三個(gè)方向是：“找到同時(shí)期其他的送別詩三首”“他們和《贈(zèng)汪倫》之間有什么異同點(diǎn)”“如果你的同桌要轉(zhuǎn)學(xué)了，你也為他寫幾句話”。

這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)下，完成了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行合作，請(qǐng)教，查閱資料，分析資料等。而教師在其中，對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生沒有做到位的地方，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。從教學(xué)目的上來說，通過學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行詩詞的創(chuàng)作背景、作者背景的研究，可以了解到一些基礎(chǔ)的文學(xué)作品的分析方法，而進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更深入地理解詩詞中蘊(yùn)含的情感，最后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性創(chuàng)作，將讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生沉浸在一個(gè)和所學(xué)文章相似的情感之中，運(yùn)用自己的所學(xué)，鍛煉寫作，而在寫作的過程中能夠更好地理解作者創(chuàng)作的背景和思路，對(duì)閱讀訓(xùn)練有很大的幫助。

四、總結(jié)

在歷史上，每一個(gè)時(shí)期的語文課程都是讀書人提高自己精神世界和審美水平的方式。語文教師必須具備素養(yǎng)教育意識(shí)、擁有嶄新的教育理念。多樣化教學(xué)方式的語文課教師是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功的必備因素。在學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)的過程中起著關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。教師能夠做到轉(zhuǎn)變教育理念，更加深入學(xué)習(xí)和貫徹新課程理念，樹立以學(xué)生為本，以核心素養(yǎng)為的完善教育理念，在教學(xué)過程中積極思考并勇于創(chuàng)新。

教師要完成這樣高水平的課堂教學(xué)，首先必須面對(duì)的是教學(xué)方法的選擇，這將直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成敗與否。一個(gè)教育觀念古板、教學(xué)方法老套的教師，是不可能培養(yǎng)出具有政治認(rèn)同、文化自信、法治明確和理性思維等素養(yǎng)的學(xué)生來的。教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱內(nèi)容為本，在此基礎(chǔ)之上選擇靈活多樣的教學(xué)方法，探索創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)一步提髙語文閱讀課的有效性，為國(guó)家培養(yǎng)大批的棟梁之才。