試論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

◆

(濟(jì)南市智遠(yuǎn)小學(xué))

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)具有工具性的特征，體現(xiàn)出語(yǔ)文作為所有學(xué)科中的一項(xiàng)基礎(chǔ)和工具性學(xué)科的重要意義。合作學(xué)習(xí)的含義是指一種學(xué)生之間相互交流的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們通過(guò)小組或者團(tuán)隊(duì)中的相互配合而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生們之間存在明確的學(xué)習(xí)分工。在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在閱讀教學(xué)過(guò)程中增加合作學(xué)習(xí)的模式作為構(gòu)建活躍課堂教學(xué)氛圍的有效途徑，同時(shí)有利于形成良好師生關(guān)系。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的重要階段，是一項(xiàng)提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)途徑，師生之間互動(dòng)形式的話語(yǔ)溝通能夠形成交流的氛圍。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在新的歷史條件下需要改變填鴨式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以便增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)并且讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。但是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程長(zhǎng)期受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，教學(xué)模式還是以教師講授為主，老師拘泥于教材不能隨機(jī)應(yīng)變，又過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)，往往忽略學(xué)生的合作能力。此外，學(xué)生和教師之間在課堂上不能有效地交流對(duì)閱讀的知識(shí)的理解，造成老師與學(xué)生間對(duì)信息、知識(shí)的延遲與不對(duì)稱。加之我國(guó)目前的教育方式仍是應(yīng)試教育，高年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)多且時(shí)間非常緊促。因此，合作教學(xué)模式可以增加教師與學(xué)生間的溝通，此種教學(xué)方式能夠讓老師更好的了解學(xué)生們的想法，也能更好的讓學(xué)生融入到高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中并且知道課堂學(xué)習(xí)的重要性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

二、提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

1.增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的情感，突出學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教育，可以起到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提高學(xué)生對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)學(xué)生們還能夠提升對(duì)于影音作品、藝術(shù)作品等方面的審美意識(shí)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，就要發(fā)揮教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們之間合作學(xué)習(xí)的作用。其一，教師應(yīng)該具備扎實(shí)的合作方面的素養(yǎng)，才更有機(jī)會(huì)為學(xué)生傳播出優(yōu)秀的教學(xué)方法，易于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的品質(zhì)。老師需要把學(xué)生、課本和課堂環(huán)境進(jìn)行全部的融合，通過(guò)互動(dòng)的形式使學(xué)生主動(dòng)的參加到課堂中，還可以在課堂教學(xué)中增加師生討論的環(huán)節(jié)，進(jìn)而突出學(xué)生在課堂上的主體性。其二，老師可以利用諸多種貼近學(xué)生日常生活的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)、喚醒學(xué)生潛力，并在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中允許學(xué)生們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，多為學(xué)生提高相互交流的機(jī)會(huì)。其三，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，這就要發(fā)揮高年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)課堂的作用，不斷憑借自身的專業(yè)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生拓寬情感素養(yǎng)。如老師講授《秋浦歌》的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的朗讀方法，讓不同的學(xué)生們進(jìn)行帶有感情的朗讀多首李白其他的詩(shī)，以便于更好地交流李白詩(shī)的不同風(fēng)格。老師還要定期根據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，評(píng)選出各個(gè)方面的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，從而對(duì)小學(xué)生形成激勵(lì)氛圍。同時(shí)，高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們?cè)O(shè)置不同層次的問(wèn)題，認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，并耐心解答與保護(hù)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師扮演著課程上促進(jìn)者與組織者的角色，所以教師就應(yīng)該為學(xué)生們更好地理解合作學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。小學(xué)階段學(xué)生普遍對(duì)于抽象事物缺乏足夠的理解力，老師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)朗讀情境余渲染朗讀氛圍的方式，進(jìn)行情景再現(xiàn)。在閱讀的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所掌握部分的、有的學(xué)生僅僅能搜集到部分學(xué)習(xí)資料，這就影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。老師這時(shí)候就應(yīng)該通過(guò)課堂觀察的方式，對(duì)于所開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)選擇學(xué)校指定的教材，從教材中挑選合作交流的素材。作為高年級(jí)語(yǔ)文教師，我們就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及促進(jìn)聯(lián)想的方法進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中感受到作者洋溢的情感。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展高年級(jí)語(yǔ)文思維的訓(xùn)練，并用不同形式的訓(xùn)練提高學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如老師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)小組討論或角色扮演教學(xué)方法讓學(xué)生在情境里增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的掌握。教師在高年級(jí)語(yǔ)文課堂過(guò)程中可以轉(zhuǎn)換自身的角色，多給予學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，逐漸地讓學(xué)生們成為課堂上的主導(dǎo)者。比如，老師可以利用高年級(jí)語(yǔ)文趣味故事比賽、典故出處競(jìng)賽等形式，將原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)融到趣味題目中，這樣便可以增強(qiáng)教學(xué)的效果以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。此種教學(xué)方式有利于促進(jìn)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通，更是可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高年級(jí)語(yǔ)文的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并讓學(xué)生能夠更好的理解學(xué)習(xí)閱讀教材中課文的諸多意義。

3.通過(guò)激勵(lì)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

激勵(lì)教育是指在教學(xué)的管理過(guò)程中使用靈“激勵(lì)”的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適時(shí)地指出學(xué)生錯(cuò)誤及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育方法。激勵(lì)性教育不僅具有心理教育的特征，還符合素質(zhì)教育的獨(dú)特魅力。顧名思義，激勵(lì)教育富含激發(fā)和鼓勵(lì)之意，還包含運(yùn)用教育心理學(xué)和教育理論的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的高年級(jí)語(yǔ)文教育。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師使用帶有激勵(lì)性的話語(yǔ)，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，更是可以起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的作用。比如，老師在講解課文《桂林山水》時(shí)，可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生感受視頻中真實(shí)的山水之美，讓學(xué)生看完后說(shuō)出自己的想法，其不僅可以是看完視頻后的觀后感，也可以是自己對(duì)課堂上其他同學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)?？傊?，激勵(lì)教育易于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的品質(zhì)。尤其針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，有效的激勵(lì)教育可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生努力地熟悉、掌握高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的相應(yīng)特點(diǎn)。此外，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該強(qiáng)化師生間互動(dòng)話語(yǔ)溝通的次數(shù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)且少發(fā)言的授課模式。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中注重合作形式的教學(xué)方法，學(xué)生容易在合作學(xué)習(xí)之中取得有效的學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生們自身的知識(shí)與技能的快速提高，在學(xué)校方法上得到改進(jìn)以及對(duì)閱讀情感、態(tài)度以及價(jià)值觀上的提升，從而加強(qiáng)上課過(guò)程中學(xué)生和老師之間的積極、有效的交流與互動(dòng)。

三、結(jié)論

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，符合當(dāng)今社會(huì)素質(zhì)教育的需要，同時(shí)符合人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。在小學(xué)階段培養(yǎng)良好的合作與協(xié)調(diào)的能力，學(xué)生自身的理解、閱讀能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)也會(huì)隨之得到明顯的提升。這必將會(huì)有利于學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)一步提升自身素養(yǎng)。