聾校語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的分析

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(遼寧省殘疾人服務(wù)中心)

近年來(lái)，國(guó)家各級(jí)政府對(duì)特殊教育越來(lái)越重視，并強(qiáng)調(diào)聾校學(xué)生心理教育的重要性。只有具備健康的心理，才能夠確保學(xué)生得以順利成長(zhǎng)。但是，對(duì)于聾校的學(xué)生而言，由于聽(tīng)力存在一定的障礙，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展存在缺陷。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，將心理教育融入其中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心與意志力，還能夠促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

一、借助教材，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境

在聾校中，學(xué)生很容易會(huì)受到同學(xué)或者周邊環(huán)境的影響。例如，高年級(jí)學(xué)生的行為舉止會(huì)直接影響低年級(jí)學(xué)生的行為。由于聾校的學(xué)生具備同樣的溝通與交流形式，因此，教師在教育過(guò)程中，可以將綜合表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生視為榜樣。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以為學(xué)生選取大量?jī)?yōu)秀的文章與作品，并為學(xué)生講述其中品德兼?zhèn)涞娜宋镄蜗螅梢杂恤斞浮豆枢l(xiāng)》中的楊二嫂，《智取生辰綱》中的楊志等；還可以是保衛(wèi)祖國(guó)的民族英雄。教師在向?qū)W生講述這些優(yōu)秀人物的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其視為榜樣。良好的課堂氛圍，對(duì)聾校學(xué)生的成長(zhǎng)具有關(guān)鍵的作用，但是在此過(guò)程中主要依靠人際關(guān)系進(jìn)行衡量，因此，教師要為學(xué)生構(gòu)建合作、和諧的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)氛圍。素質(zhì)教育最終目標(biāo)就是在最大程度上幫助聾校學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的理解能力的同時(shí)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，以此幫助學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)的視野，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。聾校教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)書(shū)中的內(nèi)容了解更多在生活中無(wú)法學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并將其融入心理教育。教師可以通過(guò)閱讀的形式，幫助學(xué)生提升對(duì)于事物的理解與認(rèn)知能力。書(shū)中包含的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)語(yǔ)文課本較為豐富，有利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擴(kuò)大自己的視野。學(xué)生借助這種學(xué)習(xí)模式，能夠使自身的語(yǔ)言能力在實(shí)踐中的得到良好的應(yīng)用，進(jìn)而幫助學(xué)生順利成長(zhǎng)。

二、在教學(xué)組織過(guò)程中融入心理教育

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取豐富多樣的組織方式，進(jìn)而為學(xué)生的心理教育創(chuàng)造良好的條件，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾犹釂?wèn)或演板的次數(shù)。聾校的學(xué)生不同于普通學(xué)校的學(xué)生，聾校的學(xué)生普遍存在自卑、膽小的特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生懼怕回答問(wèn)題。對(duì)于這類學(xué)生，教師要給予足夠的信心和耐心，并盡量多地為這類學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)這類學(xué)生的思維理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信心與耐挫力，確保學(xué)生的個(gè)性得以健康成長(zhǎng)。另外，教師還可以為學(xué)生提供小組討論的機(jī)會(huì)。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生的恐懼心理會(huì)得到控制，在同齡人中，學(xué)生能夠做到暢所欲言，這樣不僅能夠提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系中的能力，幫助學(xué)生克服心理自閉的問(wèn)題。

三、課外輔導(dǎo)過(guò)程中融入心理教育

課外輔導(dǎo)是聾校語(yǔ)文教學(xué)的拓展，因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)的心理健康也要拓展至課外輔導(dǎo)中。在此過(guò)程中，如果學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、缺乏自信、學(xué)習(xí)熱情不高、焦慮、抑郁等心理行為，教師要借助課外輔導(dǎo)的形式幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，進(jìn)而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，部分學(xué)生由于缺乏較強(qiáng)的自控能力，會(huì)存在不愛(ài)做作業(yè)的情況，這時(shí)，教師可以采取互相監(jiān)督的方式，提升學(xué)生的自控能力，并培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要充分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不僅能夠提升閱讀能力，還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的綜合能力。教師在課堂上，可以借助多媒體教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《駱駝祥子》這一本書(shū)的閱讀過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物形象的分析、故事情節(jié)的描述對(duì)其細(xì)節(jié)進(jìn)行批注。在課后，學(xué)生可以將讀后感進(jìn)行記錄，將文章中印象深刻的片段或語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)敘述，教師在檢查時(shí)，不能將檢查的流程停留于表面，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要以鼓勵(lì)的形式，幫助學(xué)生提升閱讀的理解能力。由于聾校教學(xué)的特殊性，教師在教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化情況，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，教師要第一時(shí)間與其進(jìn)行溝通，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心與理解。

四、注重與學(xué)生的交流

教師與學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的吸收效果。師生之間的交流成效直接影響著聾校學(xué)生的成長(zhǎng)。只有深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能發(fā)揮教師在教學(xué)中的重要性。對(duì)于聾校學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師要做到及時(shí)的解答，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在已有的水平上進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多有價(jià)值的信息技術(shù)作品。對(duì)于課堂中發(fā)生的狀況，教師要具備靈活解決問(wèn)題的能力，合理掌控教學(xué)節(jié)奏，避免出現(xiàn)枯燥教學(xué)，并根據(jù)每個(gè)聾生接受知識(shí)的能力展開(kāi)教學(xué)，避免出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏過(guò)快的情況，這樣不僅會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以為學(xué)生之間構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的交流，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的不足。課堂教學(xué)是提升學(xué)生綜合能力最為可行的渠道，與此同時(shí)，學(xué)生要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。心理教育的融入能夠切實(shí)有效地扭轉(zhuǎn)聾校以往單一的教學(xué)模式，為國(guó)家的發(fā)展需求提供人才，并為聾生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，教師要不斷提升自身的能力。除此之外，聾校教師可以充分利用多媒體資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)上交流的平臺(tái)，在此過(guò)程中，將較為優(yōu)秀的文章或作品展現(xiàn)給學(xué)生，其他學(xué)生可以點(diǎn)評(píng)和打分，這樣不僅能夠提升學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能提升學(xué)生之間的交流與合作能力。學(xué)生也能夠通過(guò)此種教學(xué)手段，獲取更多對(duì)自己有利的知識(shí)。

五、抓住教學(xué)契機(jī)

課堂教學(xué)為心理教學(xué)提供了較為完善的平臺(tái)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要抓住教學(xué)契機(jī)，并有效地滲透心理教育。例如，在《賽場(chǎng)上升起了五星紅旗》這一課的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況結(jié)合至課堂教學(xué)中，使學(xué)生明白努力與拼搏的重要性，告訴學(xué)生只要辛苦付出，必然會(huì)得到想要的結(jié)果，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師要在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮生活自身的功能，將心理教育有效地融入其中，在潛移默化中幫助學(xué)生順利成長(zhǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，若想培養(yǎng)聾校學(xué)生的心理，并非是短時(shí)間能完成的任務(wù)。作為聾校的教師，要將這項(xiàng)工作深入開(kāi)展，在語(yǔ)文教學(xué)中有效地融入心理教育，并嚴(yán)格遵循教學(xué)的原則。教師要注重個(gè)別，幫助聾生朝著健康的方向成長(zhǎng)。只有保證聾生的心理健康，才能夠在真正意義上彌補(bǔ)學(xué)生的身體缺陷。