告別幼兒“自然缺失癥”
——幼兒園“親自然”實(shí)踐研究

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(東北師范大學(xué)附屬小學(xué))

親近自然，即同大自然進(jìn)行更加頻繁的接觸和互動(dòng)。大自然蘊(yùn)含諸多兒童可以挖掘和探索的知識(shí)，且幼兒具有較強(qiáng)的親近自然的天性。我國(guó)幼兒教育的創(chuàng)始人為陳鶴琴，他覺(jué)得我國(guó)的傳統(tǒng)教育比較呆板和固定，所以，他的學(xué)校中常常會(huì)有教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)。開(kāi)展幼兒教育，不只是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性認(rèn)知能力，還應(yīng)帶著幼兒同自然界中的生物進(jìn)行近距離接觸，從而激發(fā)其熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)，告別自然失語(yǔ)癥。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

一、進(jìn)行林間游戲，釋放幼兒天性

(一)整合室內(nèi)外游戲，在自然界中展現(xiàn)自我

大部分幼兒教師可能都有一種體驗(yàn)，幼兒到了戶外就會(huì)非?；钴S，開(kāi)始撒歡。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是：首先，戶外的空間比較寬敞，所以打開(kāi)了幼兒視野；其次，在戶外的時(shí)候，幼兒不太容易感覺(jué)到老師的約束，所以身心變得更加活躍。陳鶴琴教授提出了“大自然、大社會(huì)都是活教材”，他的觀點(diǎn)是，學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)都是對(duì)周圍環(huán)境的學(xué)習(xí)，要以社會(huì)和自然作為中心對(duì)課程加以組織。因此，幼兒教師應(yīng)積極將部分室內(nèi)游戲變換地點(diǎn)，變成室外游戲。

比如，組織游戲“社區(qū)里的人”的時(shí)候，筆者班級(jí)的孩子們決定開(kāi)展飲料店服務(wù)員、菜市場(chǎng)小販、照相館攝影師、快遞員、新華書(shū)店收銀員的游戲，可是室內(nèi)場(chǎng)地不大，30多個(gè)幼兒基本無(wú)法放開(kāi)玩，特別是快遞員，他對(duì)空間有著特殊的要求。所以，筆者就大膽地將該游戲變成戶外游戲，充分利用操場(chǎng)上的攀登架、跑道和滑板車等。游戲規(guī)則是幼兒們自己制定的，這樣他們就玩出了自己的花樣，充分展示了自己的想法。比如，有的孩子認(rèn)為快遞員非常辛苦，所以就選擇帶著快件爬攀登架送件，因?yàn)檫@條路最難；有的孩子會(huì)選擇并不筆直的輪胎道，因?yàn)樗ㄟ^(guò)繞路給不同的人送快遞；有的孩子會(huì)通過(guò)滴滴打車去送一些快遞，因?yàn)槭占朔浅Ｖ?，所以必須在最短的時(shí)間內(nèi)送到。有的孩子累了，就會(huì)去果汁店請(qǐng)服務(wù)員“賣”他一杯果汁，之后扮演環(huán)衛(wèi)工的孩子就會(huì)把果汁杯拿走……通過(guò)這個(gè)系列的游戲，幼兒會(huì)獲得全身心的滿足，因?yàn)樗麄儷@得了從未有過(guò)的職業(yè)體驗(yàn)，也會(huì)覺(jué)得游戲更加有趣。

(二)利用自然物體使幼兒親近大自然

幼兒教師可以在大樹(shù)下放一些石頭、竹筒、小水缸、小木勺等自然材料，讓幼兒進(jìn)行自由地操作和探究。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些孩子將竹筒并排地整齊地?cái)[放好，說(shuō)那是一座橋；有的孩子則將其豎著擺放，說(shuō)那是橋墩、房屋；有的孩子用繩子將其并排綁上，當(dāng)作小區(qū)柵欄。幼兒孩子用石子鋪一條小路，也有的孩子用石子做花圃。而孩子們最喜歡的游戲是用勺子從缸里舀水澆到竹片上，然后再去另一端看著水流下來(lái)，感受水的流動(dòng)。通過(guò)這類游戲，孩子們可以粗淺認(rèn)識(shí)一些自然物品的物理屬性，進(jìn)而對(duì)自然產(chǎn)生喜悅之情。

(三)進(jìn)行戶外涂鴉，培養(yǎng)幼兒想象力

圖片上再美的風(fēng)景都不如現(xiàn)實(shí)風(fēng)景讓人印象深刻，與其讓孩子們想像春天的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，不如直接帶領(lǐng)其到戶外去進(jìn)行直接觀察。幼兒教師可以在幼兒園開(kāi)辟一個(gè)自然角落，在這個(gè)角落里可以有池塘、水草、金魚(yú)、風(fēng)車、鵝卵石等自然物。然后，設(shè)置一個(gè)涂鴉墻，幼兒可以隨意地在這片墻上涂鴉自己看到的風(fēng)景。還可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)易的照片墻，放置夾子、繩子，孩子們可以將自己創(chuàng)作的作品放在照片墻上向大家展示。四季風(fēng)景不同，教師還可以根據(jù)季節(jié)變換準(zhǔn)備不同的創(chuàng)作材料供幼兒使用，如小花、野草、樹(shù)葉、瓜子，等等，孩子們通過(guò)自己創(chuàng)作的過(guò)程，就會(huì)更加深切地體會(huì)到大自然的神奇和奧妙，進(jìn)而生發(fā)出熱愛(ài)之情。

二、通過(guò)自然場(chǎng)地開(kāi)展幼兒“親自然”教育

(一)創(chuàng)新理念，使幼兒在玩耍中親近自然

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師普遍認(rèn)為幼兒要在比較衛(wèi)生的環(huán)境中成長(zhǎng)，土地、泥沙、草地等，不僅會(huì)弄臟孩子的衣服，還會(huì)有細(xì)菌，影響孩子健康。還希望幼兒可以為人留下乖巧、整潔的印象。部分幼兒教師為了阻止幼兒們親近自然，就會(huì)嚇唬孩子，說(shuō)草地中有咬人的蟲(chóng)子，衣服如果粘上泥巴就會(huì)生病等，從而使幼兒懼怕自然，也就不敢親近自然了。要想有效實(shí)行幼兒“親自然”教育，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，創(chuàng)新思維，使孩子們樂(lè)于同自然親近，組織探索自然的系列活動(dòng)，如“昆蟲(chóng)”“小溪的變化”“一年四季”等，從而使幼兒更加樂(lè)于探索大自然的奧妙，進(jìn)而感受到同自然共處的樂(lè)趣。此外，幼兒教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子們接觸大自然，在自然中觀察相應(yīng)的植物和動(dòng)物，并在自然中玩耍，從而從小培養(yǎng)其對(duì)大自然的愛(ài)。

(二)豐富綠化植被，保護(hù)自然環(huán)境

春天來(lái)臨之際，筆者所在幼兒園滑梯附近的草地就會(huì)萌發(fā)綠色嫩芽，幾場(chǎng)春雨落下，青草就會(huì)長(zhǎng)得非常茂盛。而我們并未將其修剪得整齊劃一，更沒(méi)有除去雜草，而是保護(hù)這篇草地上的每棵小草，因?yàn)槊靠眯〔荻加凶陨硖厣?，都是孩子們進(jìn)行探索和快樂(lè)的源泉。我們不僅對(duì)自然環(huán)境加以保護(hù)，還在幼兒園可以植樹(shù)栽花的地方都進(jìn)行了合理栽種，如櫻桃樹(shù)、葡萄、李子樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，各種花，這樣幼兒們?cè)趫@內(nèi)就可以充分同自然相接觸，更利于其方便觀察各種植物，從而真實(shí)感受季節(jié)變化和自然的神奇。

(三)開(kāi)辟幼兒可以實(shí)際操作的基地

幼兒自身的觀察和體驗(yàn)特別重要，只有親自參與到相應(yīng)的體驗(yàn)自然活動(dòng)當(dāng)中，他們才會(huì)對(duì)自然加以真正了解，并與之建立起比較和諧的關(guān)系，從而與其期自然融合，感受親近自然的諸多樂(lè)趣。幼兒園或教師可以在幼兒園合適的位置開(kāi)辟出一片種植區(qū)域，從而為幼兒提供相應(yīng)的養(yǎng)殖和種植機(jī)會(huì)，讓孩子們決定養(yǎng)什么、種什么，也由他們輪流照料它們，并進(jìn)行認(rèn)真的觀察和記錄。通過(guò)養(yǎng)殖和中職活動(dòng)，幼兒們就可以了解到小動(dòng)物的生活習(xí)性，知道土壤、天氣、水分對(duì)于植物的作用，學(xué)會(huì)怎樣喂養(yǎng)小動(dòng)物，怎樣松土，如何施肥。在種植基地中，幼兒們可以充分施展自己的才能，教師只是一名保護(hù)者或觀察者，同孩子們一起種植物，喂動(dòng)物，玩泥巴，為植物澆水。此外，孩子們也可以請(qǐng)父母參觀自己的小菜地，瓜果蔬菜成熟后，幼兒們可以采摘下來(lái)同父母分享，從而獲得成功的喜悅。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們同自然的距離越來(lái)越大，幼兒更是很少能夠天天接觸自然，同大自然進(jìn)行有效交流，因而容易出現(xiàn)“自然缺失癥”，為了有效解決這一問(wèn)題，幼兒教育必須充分開(kāi)展“親自然”教育，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)，并建立起和諧的關(guān)系，這樣才能更有利于幼兒的身心發(fā)展。