高中地理課堂作業(yè)有效性研究

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(山東聊城第四中學(xué))

自新課程改革提出后，課堂教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，教育學(xué)者們開(kāi)始探究如何綜合提高教與學(xué)的質(zhì)量。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的一部分，作為課程教學(xué)的一種反饋形式，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，其有效運(yùn)用的程度直接影響課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

就地理課堂作業(yè)而言，目前還沒(méi)有明確的概念，不同的地理學(xué)者都有自己的見(jiàn)解。本文將地理課堂作業(yè)定義為：地理教師為了幫助學(xué)生理解、鞏固、深化所學(xué)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)和地理技能，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)水平、教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同的課程內(nèi)容，在課堂上布置，由學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立或協(xié)作完成的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。而有效作業(yè)是指質(zhì)量高、數(shù)量少、適合教學(xué)內(nèi)容需要，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)取得進(jìn)步和發(fā)展的作業(yè)。

一、研究的意義

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中存在與教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂作業(yè)能夠有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)需要科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，這就將教育學(xué)理論運(yùn)用到了教學(xué)中。

課堂作業(yè)的有效實(shí)施，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋和診斷的主要形式，在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。有效的地理課堂作業(yè)起到了減負(fù)的作用，落實(shí)了素質(zhì)教育的理念，也完善了教學(xué)評(píng)價(jià)的體系；可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而且，通過(guò)課堂作業(yè)，學(xué)生可以充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、地理課堂作業(yè)存在問(wèn)題

(一)對(duì)地理課堂作業(yè)的功能認(rèn)知不足

依據(jù)訪談結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，部分教師與學(xué)生對(duì)于地理課堂作業(yè)的認(rèn)知存在偏差。教師理解中的課堂作業(yè)為需要學(xué)生書(shū)面填寫(xiě)的試題，對(duì)有效課堂作業(yè)沒(méi)有明確的概念。并且還有個(gè)別教師認(rèn)為，學(xué)生主要以獲取間接經(jīng)驗(yàn)為主，所以教師的“教”起著重要的作用，且為了保證教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)盡量將課堂時(shí)間留給老師，作業(yè)留在自習(xí)或課下完成。

(二)地理課堂作業(yè)質(zhì)量不高

在實(shí)際操作過(guò)程中，直接“復(fù)制”“粘貼”的現(xiàn)象嚴(yán)重。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不足，大部分作業(yè)的設(shè)計(jì)以知識(shí)點(diǎn)的講解和再現(xiàn)為主，不具備探究性和思考性，主要以鞏固知識(shí)為主，沒(méi)有很好地利用起課堂作業(yè)原本的功能。

(三)地理課堂作業(yè)布置形式單一

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中課堂作業(yè)以問(wèn)答式、教師演示、學(xué)生填寫(xiě)書(shū)面試題的方式為主。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，教師偏愛(ài)為學(xué)生布置客觀題，對(duì)于辨析討論題和動(dòng)手實(shí)踐題的運(yùn)用較少。

(四)地理課堂作業(yè)評(píng)析方式單一

在地理課堂作業(yè)完成后，多以教師評(píng)析為主，這的確有利于學(xué)生把握正確的答案，但減少了學(xué)生的參與度。在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于書(shū)面作業(yè)，部分教師會(huì)采取同桌互評(píng)的方式，批改后直接上交給班長(zhǎng)。這種評(píng)析方式導(dǎo)致了學(xué)生為得高分，互改答案的現(xiàn)象，并且沒(méi)有預(yù)留給學(xué)生依照錯(cuò)誤查閱資料的時(shí)間，學(xué)生對(duì)于遺漏的知識(shí)依舊沒(méi)有掌握。

三、提高地理課堂作業(yè)有效性的對(duì)策

(一)提高教師素養(yǎng)

首先，要使地理教師對(duì)有效作業(yè)的內(nèi)涵、地理課堂作業(yè)的內(nèi)涵及功能有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，了解地理課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)的原則。其次，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)。最后，提高教師的地理能力，其實(shí)產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象的一大因素是教師本身能力不足，無(wú)法設(shè)計(jì)適合課程需要的課堂作業(yè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師通過(guò)各種渠道，增長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)技能；增加教師間的教學(xué)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；給教師提供參加教學(xué)講座的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)技能。

(二)提高作業(yè)質(zhì)量

1.地理課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)以地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，以素質(zhì)教育和有效教學(xué)的理念作為作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)尺。教師在設(shè)計(jì)地理課堂作業(yè)時(shí)，既要符合國(guó)家大政方針，也應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。地理課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)習(xí)地理課程需要具備相應(yīng)的地理技能，如閱讀能力、空間思維能力、識(shí)圖繪圖能力、信息提取能力、分析地理問(wèn)題及解決問(wèn)題能力等。

3.注重地理與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理。作業(yè)的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而不是增加其困惑。在設(shè)計(jì)地理課堂作業(yè)時(shí)，盡量少用專業(yè)化的語(yǔ)言，以生活實(shí)例為引子，體現(xiàn)出地理知識(shí)源自生活，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解復(fù)雜的地理問(wèn)題。

4.作業(yè)要富有思考性、探究性、趣味性。地理課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)富有思考性和探究性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，還需注意作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促動(dòng)其自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

5.作業(yè)內(nèi)容具有代表性，作業(yè)量適中。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)選取具有代表性和針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)，盡可能選取課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有效的地理課堂作業(yè)追求的是高質(zhì)少量，讓學(xué)生做盡可能少的作業(yè)、學(xué)到盡可能多的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從而保證作業(yè)內(nèi)容的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

(三)作業(yè)難度富有層次性

由于學(xué)生智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)水平具有差異性，對(duì)作業(yè)的難度需求不同。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，為了盡力符合全體學(xué)生的需求，可以設(shè)計(jì)不同層次、具有一定梯度的作業(yè)，由易到難，將基礎(chǔ)性知識(shí)和拓展性都包括在內(nèi)。

(四)作業(yè)形式多樣化

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為其創(chuàng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，應(yīng)當(dāng)采取靈活多變的作業(yè)模式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合的作業(yè)形式，在一種活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的多種地理技能，增加學(xué)生的參與性，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

地理課堂作業(yè)若要發(fā)揮其功能，就要保證有效性，有效的地理課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)即省時(shí)省力，又能激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教師和學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。經(jīng)歸納總結(jié)，得出地理課堂作業(yè)具備輔助“消化”知識(shí)、教學(xué)反饋、培養(yǎng)學(xué)生地理技能和學(xué)習(xí)興趣的功能。地理課堂作業(yè)還具有其突出的特點(diǎn)：學(xué)生是作業(yè)活動(dòng)的主角，教師是配角，缺一不可，共同進(jìn)步；雖然作業(yè)的時(shí)間和作業(yè)的空間都是有限的，但能夠保證所有的成員都參與其中，做到“一個(gè)都不能少”。

當(dāng)下地理課堂作業(yè)在涉及、實(shí)施、評(píng)析等環(huán)節(jié)均存在問(wèn)題，地理課堂作業(yè)在某些方面發(fā)揮了一定的作用，但總體上有效性較低，離新課程理念和素質(zhì)教育理念的要求還有一段距離。地理課堂作業(yè)作為教學(xué)的一部分，有必要引起教師和學(xué)生的重視，為有效教學(xué)的發(fā)展添磚加瓦。