融情于學，情蘊于讀
——淺析小學語文閱讀課堂的情感教學

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(大慶市大同區(qū)同祥學校)

情感是全人類共通的一種情緒的表達和抒發(fā)，也是保障語文閱讀教學質(zhì)量和效率的關鍵。語文閱讀課堂旨在培養(yǎng)學生的表達能力、閱讀理解能力，以此達到情感的共通與升華。小學作為語文基礎鞏固和素養(yǎng)提升的重要階段，情感教育的融入能深入挖掘教材中的情感因素，幫助學生領會課文中的不同情感價值。本文主要針對當前語文教學現(xiàn)狀和小學生的身心發(fā)展特點，提出適應當代小學生的閱讀教學方法。

一、小學語文閱讀課堂情感教學現(xiàn)狀

(一)情感教育概述

隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育理念走入人們視野，現(xiàn)代教育理念中認知教育和情感教育是整個教育體系中不可缺少、自然流露的一個部分。語文閱讀課堂是以讀文本的教育形式，而語文本就是情感豐富的一門學科。對于小學階段的學生來說，情感教育主要分為三個層次：首先，在閱讀中培養(yǎng)學生自我認識、自我接納的意識。其次，在閱讀中激發(fā)學生的社會責任感，引導學生構(gòu)建正確的價值觀。最后，在閱讀中找到自我，與現(xiàn)實聯(lián)結(jié)，在生活中發(fā)現(xiàn)美，從而激發(fā)學生的情感表達。每一個層次的深入都需要情感的融入與聯(lián)動，教師需要通過不同的教學方法，不斷構(gòu)建和完善情感教育體系。情感教育的必要性表現(xiàn)在，它能促進學生智力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合能力。智力并不是決定成敗的因素，良好的教育氛圍和環(huán)境才是幫助學生發(fā)展的最強助力。學生在放松的、愉悅的課堂環(huán)境中，積極性提高，思維運轉(zhuǎn)速度加快，因此，情感的融入是有現(xiàn)實意義的。

(二)小學語文閱讀情感教學現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

受到應試教育的影響，長期以來，語文閱讀教學都更注重知識技能的培養(yǎng)，忽視學生情感的表達與抒發(fā)。大多數(shù)情感教學都是在不自知的情況下完成的，就算部分學校注重情感教育體系的構(gòu)建，情感教育還是流于表面，難以深入。從當代成年人對語言的應用和理解我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人不注重字句、結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)，導致在書寫和表達中出現(xiàn)常識性的錯誤，沒人發(fā)現(xiàn)和指出。由此可見，重視情感教育的融入，是語文閱讀教學的核心。情感教學在閱讀課堂教學中，由于誤解和模糊，導致出現(xiàn)了許多問題。其一，情感教學片段化。情感的深入有個循序漸進的過程，而這個過程需要在聯(lián)結(jié)中不斷深入的。部分語文教師在知識與情感的過渡中，創(chuàng)造的連接點弱，坡度較急，學生的情感難以結(jié)合實際產(chǎn)生共鳴。其二，情感教學忽視學生的階段性特征。不同階段的學生需要不同的情感教學方法，單一和固化的教學不僅沒有適應學生的最近發(fā)展區(qū)，還可能抑制學生的思維發(fā)展。

二、情感教學在小學語文閱讀課堂中的具體融入策略

(一)營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動學生學習積極性

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在課堂中通常表現(xiàn)為不積極、不主動、不表態(tài)，被動聽講。教師在教學中，通常以成年人的角度自居，對學生想法和回答的包容性小。長此以往，學生的課堂參與度低，閱讀體驗感弱。對此，我們從教師本身、教學方法和指導技巧三方面探究如何營造閱讀氛圍，提高學生的積極性。首先，情感教學的融入需要教師打破傳統(tǒng)觀念，接受和適應課堂地位的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變觀念是保證情感真摯的基礎，教師明確了情感教學的方向，才能用真摯的情感與學生溝通，才能使教學方法發(fā)揮出應有的效果。其次，情感教學本質(zhì)上來說是一種虛無縹緲的概念性定義，空泛的情感教學會使學生和教師迷失閱讀教學的重點和方向。一方面，教師通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生課堂活力。例如在白居易對江南美景的描寫中，教師可以通過語言的描繪，或者利用多媒體播放江南美景的視頻，讓學生走入教師所構(gòu)建的情景中。另一方面，小組合作學習法，加強學生之間的有效溝通。例如教師通過對熱點新聞的解讀，學生在合作討論中，加強培養(yǎng)學生的社會責任感。良好的閱讀氛圍是民主的，教師在提問時可以通過一些開放性的問題，鼓勵學生表達自己的想法。

(二)充分挖掘教材情感因素，拓展知識面

法國著名的啟蒙思想家狄德羅曾說過：“沒有情感的因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！庇纱丝梢?，情感教育在語文教學中的必要性，語文作為一門語言，具有鮮明的語言性和交際性，而這些都離不開情感的抒發(fā)。傳統(tǒng)的閱讀教學模式致力于逐字逐句的理解和講解，學生在閱讀課堂中的主動性沒有得到發(fā)揮，只能被動的獲取教師所灌輸?shù)膬?nèi)容。在小學高年級文章閱讀中，教師為了引導學生理解文章核心思想，通常不通讀文章，而是要求學生“帶著問題去閱讀”，學生過于執(zhí)著于某一個問題，就會忽視文章的語言表達和結(jié)構(gòu)框架，因小失大是情感缺失的重要因素。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學中情感的融入不多，且流于表面，難以使學生產(chǎn)生情感共鳴。因此，我們強調(diào)教師要挖掘教材中的情感因素，把握情感的轉(zhuǎn)折、遞進等變化。蘇教版小學語文教材中所選取的文章都是適合學生發(fā)展階段的，而作者對于事物的了解和情感抒發(fā)，有理智情感、道德情感和自然美感等。逐層次的展開，有利于撥動學生情感，并給予學生觀察生活的角度。例如在朗讀古詩《村居》時，通過對意象的展開，幫助學生理解詩人懷有的情感；或者教師通過帶讀，利用學生的向師性，使其體會朗讀中情感的轉(zhuǎn)折和變化。

(三)引導學生注重日常積累，不斷內(nèi)化知識

近年來，數(shù)字化時代發(fā)展速度不斷加快，一些“快餐文化”“短信息”和“短視頻”的入侵，不僅影響學生，對教師也有一定的消極影響。其一，對于教師來說，情感的抒發(fā)不僅是思想的真實表達，更是一種漫長的教育活動?？鞎r代下的教學極大地消耗了教師的精神，教學更加傾向于成效快的目標。教師應當注重閱讀積累，對學生的閱讀發(fā)展做出長期的規(guī)劃。其二，對于小學生來說，快餐文化的影響較大，學生習慣去看一些短片的文章、視頻，甚至網(wǎng)絡小說，而不愿意去閱讀一本名著。久而久之，情感的導入變得薄弱和糟粕，學生在閱讀過程中難以分辨文章的優(yōu)劣。俗話說“播下一種行為收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格?！痹谌粘W習和生活中，閱讀能力的培養(yǎng)是在不斷的閱讀和積累中產(chǎn)生的，不能一蹴而就的達到很好的閱讀理解水平，由此可見閱讀習慣的養(yǎng)成至關重要。學生閱讀水平受到縱和橫兩方面的影響：縱，即閱讀高度限制；橫，及閱讀的廣度和深度。所以我們強調(diào)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生“多讀書、讀好書”，利用在書本中的所學、所感，從不同角度看待事物，豐厚學生情感。對于低年級的學生，教師可以利用繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使其去多讀書；對于高年級的學生來說，教師可以播放紀錄片，或者讓學生推薦自己讀過的好書，給予學生多樣化的感受。

三、結(jié)語

總而言之，情感的融入并不是單獨存在的，而是依靠媒介，使學生在閱讀和學習中感受到語言文字的精妙和中華文化的魅力。我們作為教育工作者，需要結(jié)合實際教學經(jīng)驗，不斷地優(yōu)化閱讀教學模式，將真摯的情感貫穿于整個教學過程，并以此提高學生綜合素質(zhì)的提升。