小學(xué)語文活動式教學(xué)的開展策略分析

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(臨沂沂河實驗學(xué)校)

在小學(xué)傳統(tǒng)教育模式中，教師的角色多是講解者，引導(dǎo)的作用體現(xiàn)得并不十分明顯。這種模式對于活潑好動的小學(xué)生來說，不利于培養(yǎng)他們的邏輯思維、創(chuàng)造性、自主性。而活動式教學(xué)著力保障學(xué)生的主體地位，加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐活動中認(rèn)識規(guī)律，思考創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、活動式教學(xué)具體內(nèi)容及其特點

(一)小學(xué)語文活動式教學(xué)實質(zhì)

在不同地域的小學(xué)語文課堂中，活動式教學(xué)都能起到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。“活動式”就是這種教學(xué)模式的核心。教師的工作重點從單純向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)上，在注重掌握知識的同時也注重小學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生在情境中感受，在合作討論中進步，在自由輕松的氣氛下學(xué)習(xí)理論，在互動中取長補短，在評價活動中總結(jié)經(jīng)驗。

(二)活動式教學(xué)與傳統(tǒng)模式教學(xué)的區(qū)別

活動式教學(xué)有效豐富小學(xué)語文課堂內(nèi)容，使教師角色由單一的授課者轉(zhuǎn)變成授課者、引導(dǎo)者的有機結(jié)合。學(xué)生分小組合作、討論，利用課外時間收集資料，相互評價，學(xué)生的角色也從單一聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝n者、參與者的結(jié)合，使學(xué)生能真正養(yǎng)成自己思考發(fā)現(xiàn)問題——合作討論——提出辦法——解決困惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多樣、開放、生動的活動式教學(xué)，解放了教師，培養(yǎng)了學(xué)生。

二、開展小學(xué)語文活動式教學(xué)的策略分析

(一)改變固有思維，認(rèn)識到活動式教學(xué)的必要性

這就要求學(xué)校、教師改變以單純提升書面成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)思想，在教學(xué)中融入活動，在活動中實施教學(xué)。教師備課時，要設(shè)置好第二天課上的活動形式，結(jié)合小學(xué)生的天性，注重趣味性，完成教師角色的轉(zhuǎn)變。教師帶領(lǐng)著進行改變，學(xué)生跟隨教師步伐也會慢慢真正參與到自主學(xué)習(xí)中來。

如在學(xué)習(xí)人教版課文《釣魚的啟示》時，教師改變一堂課上自己將知識點、文章主題思想等一套全部講下來的慣有做法，可以提前讓學(xué)生回家思考，在生活中經(jīng)歷過什么事情讓學(xué)生記憶深刻，感覺在事件中受到了震撼或啟發(fā)，在第二天上課時就可以以小組為單位，互相討論交流；然后每組選出兩個代表，和全班同學(xué)分享。這種讓學(xué)生親自參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中的模式，與單純聽課相比，能讓學(xué)生理解更加深刻。

(二)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，將活動教學(xué)應(yīng)用到實際

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，普遍采取固定的步驟。不管什么類型文章，教師都會從時代與作者背景入手，劃分文章層次，讓學(xué)生讀懂每段大意，歸納主題思想，學(xué)習(xí)寫作手法。并不是說教學(xué)按照條理是不對的，而是說這種固有模式容易限制學(xué)生的發(fā)展空間，令教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)都事倍功半。因此，打破常規(guī)套路，讓學(xué)生與教師在平等層面上交流溝通，給學(xué)生留出自己思考體會的時間，這對于學(xué)生體會作品是很有益的。在活動式教學(xué)模式中，教師可以鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，舉一反三，其他課程中學(xué)到的知識技能同樣可以運用到語文課堂中，多方面整合，全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，教師可以花幾分鐘讓學(xué)生介紹關(guān)于地震的知識，然后讓學(xué)生討論地震中的正確做法，既能普及知識，又能活躍課堂氣氛，引入到課文學(xué)習(xí)中。此外，完全可以抽出一節(jié)課時間，讓同學(xué)們分組演示捂住口鼻、有序逃生的做法……在學(xué)習(xí)到地震中父親與兒子的感人對話時，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，更進一步體會作品。讓學(xué)生回憶、講述自己與父親間的點滴，在班級大膽分享，對于學(xué)生的口語表達能力、邏輯思維能力都有一定的提升。

(三)依據(jù)實際，以活動式教學(xué)為依托培養(yǎng)學(xué)生

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)社會如此發(fā)達，學(xué)生學(xué)習(xí)要懂得借助網(wǎng)絡(luò)工具?；顒邮浇虒W(xué)提倡的是在活動中學(xué)習(xí)、發(fā)展，活動只是學(xué)習(xí)的載體。教師設(shè)置活動要依據(jù)實際，在自己可控范圍內(nèi)，避免課堂太過活躍，學(xué)生的注意力沒有放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。此外，不同學(xué)生的性格不同，教師要注意在活動中多鼓勵內(nèi)向、不積極的學(xué)生一同參與進來，和大家共同討論學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)措施

(一)增添課堂活動

增添課堂活動主要指的是，學(xué)生可以對課本中的知識運用自己的理解通過情景劇的方式表現(xiàn)出來，從而達到促進學(xué)生對課堂的興趣的目標(biāo)。學(xué)生可以在未上課之前進行預(yù)習(xí)，主要是先了解一下角色性格、思想和人物的情感，可以將整個故事根據(jù)自己的理解發(fā)揮想象力。在課上時，語文老師將會對課本進行更深刻的講解，老師的講解可以讓同學(xué)們更好的了解文章內(nèi)容。課堂活動不僅可以提高同學(xué)們對課堂的喜愛，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的理解能力。如《乳貍分奶酪》這篇文章，適合課堂活動的教學(xué)方式，語文老師可以給同學(xué)們分好角色，學(xué)生們分別扮演狐貍、熊弟弟，等等，通過學(xué)生對課文的理解和老師的講解，可以很好的把課文展現(xiàn)出來，但要注意語調(diào)、語音、動作和人物的神態(tài)等，這樣的授課方式不僅營造了在課堂上更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以有效地促進學(xué)生們對課文的理解能力與表達能力。

(二)增添小組比賽活動

通過增添小組比賽活動不僅可以鼓勵學(xué)生提高自己的想象力，而且還可以讓同學(xué)們進行自主討論，提高小組之間的溝通，以達到共贏的目標(biāo)。如故事表演、集體朗誦、講PPT的方式等比賽，利用不同方式的比賽形式，不僅僅增強了同學(xué)們之間的合作能力，而且還可以有效的展開一系列的知識拓展。如《圓明園的毀滅》，老師可以先組織同學(xué)們進行征文活動，題目為“我所走過的地方”。每個同學(xué)可以根據(jù)自己游覽過或者是喜歡的地方，然后展開對我所走過的地方進行描述。之后，小組內(nèi)可以進行溝通交流，也可以結(jié)合各種學(xué)科，如美術(shù)、音樂，等等。選出好的作品，跟班里同學(xué)互動交流。

(三)增添辯論活動

語文教學(xué)主要是由聽、說、讀、寫四方面組成的，這四方面尤為重要，所以在課上要注意學(xué)生在這四方面的表現(xiàn)。所以，我們應(yīng)該增添辯論活動，這樣不僅僅可以激發(fā)出學(xué)生們的潛力，而且更深層次的提高語文學(xué)習(xí)能力，同時可以提高他們的表達能力以及對文章的理解能力。增添了課堂的趣味，而且提高了同學(xué)們的理解能力與表達能力。在課上教學(xué)中，老師也可以一邊用語言講述，一邊在黑板上講解，同時還可以用PPT展示圖片、展示文章的內(nèi)容，通過這些方式，幫助學(xué)生更好地觀看其中人物的模仿動作、表情、神態(tài)等，讓同學(xué)們體會到文章的思想。同時，還可以組織一些活動，如讓同學(xué)們繪制一些主題海報或者是黑板報，使學(xué)生們可以根據(jù)自己的理解，發(fā)揮自己的潛力，不僅可以增添學(xué)生們對課堂的興趣，還可以培養(yǎng)他們的實踐能力與課堂知識結(jié)合的能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中開展活動式教學(xué)，僅有教師的努力是不夠的，還需要學(xué)校的支持，家長的理解與認(rèn)可。在活動中學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)學(xué)生對于理論知識的掌握與個人能力的培養(yǎng)。只有以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，切實發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，才能在活動式教學(xué)中讓教師解放，讓學(xué)生受益。