淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

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(山東省昌樂第一中學(xué))

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的個體發(fā)展存在明顯的差異性，這表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及愛好等方面上，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力存在比較明顯的差異。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)參差不齊，其存在學(xué)習(xí)能力方面上的差距，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握及領(lǐng)悟能力差距較大?；诖?，本文將從以下方面來淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)理論

人的學(xué)習(xí)活動存在比較明顯的規(guī)律，其認(rèn)識過程是由具體到抽象的過程，也是由簡單到復(fù)雜的過程。教學(xué)活動是以教師為引導(dǎo)的認(rèn)識活動，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、智力狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)等存在較大的差距，學(xué)生接受知識的能力不同。分層教學(xué)理念從學(xué)生的實際出發(fā)，其遵循了因材施教的原則，特別注重教學(xué)過程的循序漸進(jìn)性，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得有效性的發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果。

分層次教學(xué)的教學(xué)思想是非常先進(jìn)的，教師的教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。因為在同一班級，學(xué)生間的知識水平及接受水平差異較大。分層次教學(xué)的應(yīng)用，充分考慮了不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異性，其問題的設(shè)計符合了學(xué)生的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，其問題設(shè)計的起點較低；針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高的學(xué)習(xí)，問題設(shè)計的起點較高，能夠使不同層次的學(xué)生收獲到學(xué)習(xí)的快樂，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在分層次教學(xué)過程中，其遵循了分層次設(shè)計的原則，使學(xué)生在不同階段能夠適應(yīng)不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，其具備因材施教的原則，能夠面向?qū)W生全體，實現(xiàn)學(xué)生間學(xué)習(xí)差距的縮短，顯著增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求。

二、分層教學(xué)策略

(一)創(chuàng)造良好的環(huán)境

在分層次教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教學(xué)分層，使成績差異的分層，并不是學(xué)生人格的分層。學(xué)生間的學(xué)習(xí)成績差異是客觀存在的，分層次教學(xué)并非人為的制造等級，而是通過各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓不同學(xué)習(xí)素質(zhì)的學(xué)生最大程度的發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)差距的縮小，真正實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性發(fā)展。

作為優(yōu)秀的教師，首先要具備良好的心理素質(zhì)，要敢于承認(rèn)自己教學(xué)過程中的不足，要在學(xué)生間樹立良好的威信，要與學(xué)生進(jìn)行感情上的交流，要特別重視師生間的信息反饋，從而不斷糾正自己學(xué)習(xí)過程中的失誤及誤差，從而進(jìn)行良好的教學(xué)環(huán)境的營造。

(二)學(xué)生層次化

在課堂活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次教學(xué)法的應(yīng)用，將學(xué)生劃分為合理的學(xué)習(xí)層次，其劃分依據(jù)是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績差異等。要充分結(jié)合高中生的生理特點、心理特點，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按照教材要求及教學(xué)大綱，將教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)及發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)生劃分為三個學(xué)習(xí)層次。第一層為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能夠在教師的指導(dǎo)及其他同學(xué)的幫助下，完成部分簡單習(xí)題的聯(lián)系。第二層為學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，能夠掌握數(shù)學(xué)課文內(nèi)容，能夠獨立完成相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)，在教師啟發(fā)下，能夠完成相應(yīng)的中等題目。第三層為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，能夠掌握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，能夠獨立完成一些數(shù)學(xué)習(xí)題，完成教師布置的復(fù)雜參考題及課外題目。層次分的好壞直接影響到分層次教學(xué)的效益，所以在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生，始終遵循師生切磋、動態(tài)性分層的教學(xué)原則。

(三)教學(xué)過程的分層次教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)模塊

教學(xué)層次劃分后，教師要遵循整體性的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)原則，教師要面向?qū)W生群體，要兼顧全班學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。要以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)方法的融合。教師要進(jìn)行不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的合理性劃分，要將這種層次目標(biāo)貫穿于各個教學(xué)緩解。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，要將教學(xué)目標(biāo)劃分為五個層次，分別為識記層次、領(lǐng)會層次、簡單應(yīng)用層次、簡單綜合應(yīng)用層次、復(fù)雜性綜合應(yīng)用層次。針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的要求是不同的，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，以上層次要全部具備；學(xué)習(xí)中游的學(xué)生，要具備識記層次、領(lǐng)會層次、簡單應(yīng)用層次、簡單綜合應(yīng)用層次；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要具備識記層次、領(lǐng)會層次及簡單應(yīng)用層次。比如在三角函數(shù)公式的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生要學(xué)習(xí)利用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；學(xué)習(xí)中游的學(xué)生要理解公式的推導(dǎo)過程，能夠熟練應(yīng)用公式解決綜合性的三角函數(shù)問題；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不僅要靈活應(yīng)用推導(dǎo)公式，也能利用公式解決復(fù)雜性的三角函數(shù)問題。

2.課堂教學(xué)模塊

在課堂教學(xué)實踐模塊，教師要注重教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動，實現(xiàn)師生互動積極性的提高，這是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)實踐中，教師不僅要達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也要兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲。在課時的安排過程中，教師要以學(xué)習(xí)中游學(xué)生為重點，同時兼顧學(xué)習(xí)好的學(xué)生及學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要進(jìn)行不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。在課堂教學(xué)實踐中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，層次間的落差不能太高，要使學(xué)生掌握對新知識、新知識點的不同理解方法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。這需要教師把握好教學(xué)節(jié)奏，真正實現(xiàn)精講多練，避免“滿堂灌”教學(xué)策略的應(yīng)用，實現(xiàn)層次教學(xué)與趣味教學(xué)的結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的活躍，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的動口、動腦及動手，使學(xué)生自覺參與到日常的教學(xué)實踐中。

3.布置作業(yè)模塊

為了實現(xiàn)不同層次學(xué)生的綜合性發(fā)展，教師要優(yōu)化作業(yè)布置模塊。在教學(xué)實踐中，課后習(xí)題是重要的模塊。在作業(yè)布置過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)題的自由布置，進(jìn)行習(xí)題跨度的適當(dāng)性擴(kuò)大，進(jìn)行不同層次課后作業(yè)的布置。習(xí)題可以分為思考題、選做題、必做題等。在作業(yè)布置中，要實現(xiàn)必做題與選做題的結(jié)合，必做題是每個層次學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題由學(xué)有余力的學(xué)生完成。在作業(yè)批改過程中，針對中等生及后進(jìn)生的作業(yè)批改要特別仔細(xì)。針對優(yōu)等生，可以與其探討較為復(fù)雜的問題，向其推薦相關(guān)的課外習(xí)題集。在分層次作業(yè)的布置過程中，教師要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)不同學(xué)生思維的發(fā)展，實現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.課外輔導(dǎo)模塊

為了實現(xiàn)不同層次學(xué)生素質(zhì)的綜合性發(fā)展，教師要優(yōu)化課外輔導(dǎo)教學(xué)模塊，充分利用課余時間，進(jìn)行第二課堂的開展，這需要教師遵循因材施教的原則，給后進(jìn)生補(bǔ)課，給優(yōu)等生增加競賽講座，同時使中游學(xué)生充分發(fā)展。針對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，要將重點放在其知識缺陷的補(bǔ)習(xí)方面，教師要進(jìn)行足夠教學(xué)情感的投入，要深入理解這部分學(xué)生的思想狀況，真正做到對癥下藥。

三、結(jié)語

在教學(xué)實踐過程中，為了實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的綜合性發(fā)展，教師要實現(xiàn)分層次教學(xué)法的靈活性應(yīng)用，充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的綜合性發(fā)展。