淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

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(臨沂市蘭山區(qū)白沙埠中心小學(xué))

合作學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了當(dāng)前社會職場重要能力之一，小學(xué)語文作為小學(xué)課程體系的重要構(gòu)成部分，在培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力方面，具有重大作用。由此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視起小組合作學(xué)習(xí)活動的開展。然而就目前教育教學(xué)實際情況而言，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)依舊處于初級摸索階段，無法充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的既有價值。鑒于此，筆者結(jié)合自身長期的一線工作經(jīng)驗，就小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，淺談個人的意見，僅供相關(guān)教育工作者參考。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的先決條件分析

所謂合作學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在小組或者是團隊中，為了完成一項共同的任務(wù)，具有明確的責(zé)任分工，所開展的一項互助性。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，相互提升。然而小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先需要做好以下工作，以此保障小組合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，并保障小組合作學(xué)習(xí)既有價值的發(fā)揮。

合理搭配小組合作成員。為了保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，盡可能減少時間的空耗，語文教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的各種情況，主要有語文基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等，并且需要注意小組成員人數(shù)、層次分配的合理性。除此之外，小組內(nèi)成員的責(zé)任需要加以明確，避免部分學(xué)生在小組內(nèi)戲耍，以此保障小組內(nèi)學(xué)生之間優(yōu)勢互補。與此同時，在合作學(xué)習(xí)活動實施之后，學(xué)生的分工與責(zé)任，可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行更改，或者是能者多擔(dān)任角色，有效增強學(xué)生的責(zé)任感，從而使得每一個學(xué)生學(xué)會合作。筆者在合作學(xué)習(xí)分組時，主要采用兩種方式進(jìn)行分組，分別是異質(zhì)分組與同質(zhì)分組。

1.異質(zhì)分組

主要是將男生與女生、優(yōu)等生與學(xué)困生、性格內(nèi)向與性格外向分為一組，主要目的是形成互補局面。在尊重小組成員自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等進(jìn)行綜合分析，保障各小組綜合實力一致，無明顯差異，以此保障小組具有一個公平、公正競爭的環(huán)境，由此提升學(xué)生參與合作的積極性。

2.同質(zhì)分組

為了給予學(xué)困生更多的關(guān)注，通常會采取同質(zhì)分組方式。例如，在講授人教版一年級《聰明的公雞》時，當(dāng)整個故事講述完成之后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，表演故事，通過表演的形式，有助于學(xué)生自然體驗情感，另一方面，滿足了學(xué)生的需求，由此更易激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。鑒于，班級學(xué)生差異較大，在具體的分組時，采取異質(zhì)分組方式，便于學(xué)生在小組內(nèi)多說。同時在整個表演過程中，教師應(yīng)該將注意力更多的放置在學(xué)困生上，同時需要彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合個人能力，進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境

伴隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是素質(zhì)教育的提倡，要求教師在教學(xué)中，營造一個學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)以及樂學(xué)的局面。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想有效實施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重和諧、輕松教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。筆者在實際教學(xué)中，主要是采取以下有效措施。

首先，猜謎語激趣。例如，教師在教學(xué)人教版四年級《同一個名字》時，可以設(shè)計如下的導(dǎo)語：“同學(xué)們，老師在課前想讓你們猜一個謎語，一旦誰最早猜對，誰就是最聰明的一休，緊接著教師運用風(fēng)趣的語言，說出了謎語”在教師還沒有完全就將謎語說出來，就有部分學(xué)生猜出了謎底，由此進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，用風(fēng)趣語言激趣。風(fēng)趣的語言本身具有一定的趣味性，一旦教師在課堂授課中，采用風(fēng)趣的語言，更能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的提升，為合作學(xué)習(xí)活動的開展奠定夯實的基礎(chǔ)。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中，有必要注重風(fēng)趣語言的應(yīng)用。如教師在教學(xué)人教版一年級《象形字真奇妙》時，教師可以在授課開始階段，故意設(shè)疑，同學(xué)們，教師會變魔術(shù)，想不想看？這種方式的開場白，一方面吸引了學(xué)生的注意力；另一方面驅(qū)動了學(xué)生的求知欲。這樣一來，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的興趣自然會有所高漲，自然會形成課內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果地提升。

最后，引進(jìn)游戲。愛做游戲是小學(xué)生的天性。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該重視起游戲的融入，如猜字游戲、捕魚游戲等，以此激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

三、建立民主、平等的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以平等的身份與學(xué)生共處，在和諧的課堂氛圍下，讓學(xué)生無拘無束進(jìn)行合作。對此，教師在課堂上，需要虛心接受學(xué)生的評價，并且積極創(chuàng)造機會，供學(xué)生對課堂教學(xué)做出有效評價。例如，筆者在講授人教版一年級《荷葉圓圓》時，筆者就參與到了學(xué)生的小組活動中，與學(xué)生共同扮演了小青蛙站在荷葉上放聲高唱的情景。在完成情景表演之后，學(xué)生為自己鼓起了掌聲。此刻，筆者并沒有及時向?qū)W生說出致謝的話語，而是向?qū)W生提出質(zhì)疑，為什么鼓掌？這時候，學(xué)生們便開始嘰嘰喳喳說起來，有的學(xué)生說老師的歌聲好聽，部分學(xué)生說教師的臉上表情豐富，部分學(xué)生認(rèn)為老師的表演到位等。學(xué)生的評論頭頭是道，全然是一個小老師。這時，筆者緊接著道出，教師還有什么不足的地方，需要改進(jìn)。通過上述的合作與評價，更加容易激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，同時在教師的逐步提問引導(dǎo)下，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識，有效提升合作學(xué)習(xí)效果。

四、有效組織合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)明確指出，現(xiàn)階段的素質(zhì)教育，注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。具體言之，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主題，充分發(fā)揮小學(xué)合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、創(chuàng)新精神。當(dāng)中所涉及到的自主學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時合作學(xué)習(xí)也是促進(jìn)自主的一種形式，相互促進(jìn)。由此可見，在合作學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性?；诖耍P者在授課中，留下充足時間供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)人教版《富饒的細(xì)沙群島》時，筆者就打破了傳統(tǒng)的固定小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，全班學(xué)生均選擇自己感興趣的物產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此刻班級頓時熱鬧起來，同學(xué)們?nèi)棵撾x了自己的位置，開始尋找與自己性格愛好、基礎(chǔ)能力無差異的同伴，迅速組成了臨時學(xué)習(xí)小組。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)表意見，全班營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在接下來的匯報交流中，部分小組采用朗讀法匯報學(xué)習(xí)成果，部分小組采用個人講解方式等。由此，學(xué)生在自主探究中，迅速掌握課文的相關(guān)知識。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅是發(fā)揮了個人的引導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮。同時小組自主探究，組內(nèi)形成了合作局面，另一方面小組與小組之間相互競爭，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，挖掘了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)潛力，還有效促進(jìn)了全體學(xué)生的進(jìn)步。

綜上，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師合理分組，并且為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系等，才能保障小組合作學(xué)習(xí)的既有價值的發(fā)揮。