淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性

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(安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

現(xiàn)代化社會(huì)日新月異，新事物一個(gè)接一個(gè)的出現(xiàn)，而我國(guó)緊緊跟著時(shí)代的步伐一步一個(gè)腳印正努力前進(jìn)著，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在經(jīng)濟(jì)、文化等方面根據(jù)自身的實(shí)際情況推陳出新、革故鼎新、取其精華、去其糟粕。為了踐行偉大的教育理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，我國(guó)的教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化的教育模式，而是讓每一個(gè)學(xué)生得到充分全面的發(fā)展，德智體美勞兼顧。擺脫長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)教育課程體系十年如一日的為基礎(chǔ)知識(shí)和技能所主宰，為升學(xué)考試所左右的情況。這一切都要求我們對(duì)教育體系進(jìn)行改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

在語(yǔ)文教學(xué)中如何確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是我們每位語(yǔ)文教育工作者一直追求的目標(biāo)。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而在參與中獲得成功的體驗(yàn)。然而在新課改實(shí)施多年后的今天，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還有很多教師仍采用“填鴨式”的陳舊教學(xué)模式，只是一味地傳授知識(shí)，完全沒(méi)有學(xué)生的參與。由老師提出問(wèn)題，學(xué)生在老師的分析下回答問(wèn)題，最后老師的課堂總結(jié)則是從教參上照搬下來(lái)的，等等。在這樣的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)在哪里？學(xué)生的互動(dòng)在哪里？學(xué)生的主體性究竟又體現(xiàn)在哪里？這不得不引起我們語(yǔ)文教育工作者的高度重視和反思。那么，如何才能在語(yǔ)文教學(xué)中確定學(xué)生的主體性呢？

一、建立民主和諧的師生關(guān)系

隨著新課程改革的逐步深入，各種新理念、新的教學(xué)方式不斷引入，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的各種傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系發(fā)生著深刻的變化?！敖處熓菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者，幫助者?！苯處煹男蜗蟛辉賰H僅是蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師，他們的地位和作用也發(fā)生了變化。課堂是我們教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是我們教師和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求以“教師為中心”，強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威性”，這就在一定程度上否定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，扼殺了學(xué)生的參與體驗(yàn)，這樣的課堂教學(xué)因?yàn)槿鄙倭藢W(xué)生的參與，缺少了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種被動(dòng)且機(jī)械的狀態(tài)。所以即使教師在講臺(tái)上口若懸河，課堂氛圍依然顯得那么沉悶。

如何打破這種沉悶？這就要求我們教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，放低姿態(tài)，拉近與學(xué)生的距離。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們具有主觀能動(dòng)性，而主體性的體現(xiàn)就是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作為教師要善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。此外，不論學(xué)生提出的問(wèn)題多么淺顯，作為教師都要抱著贊許的眼光去看待，切不可去諷刺或是挖苦。一旦傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大打折扣，同時(shí)對(duì)我們的課堂教學(xué)效果也會(huì)起到不同程度的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

俗話說(shuō)：興趣是學(xué)生最好的老師。不論學(xué)什么，如果沒(méi)有了興趣，就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。要把枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的課堂教學(xué)，這就需要教師去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)生的年齡普遍偏小，注意力和持久力都比較差，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得更為重要。或許有很多教師都遇到過(guò)這樣一種尷尬，那就是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在平時(shí)的教學(xué)中可能要給學(xué)生講解了很多遍，但很多學(xué)生在在考試的時(shí)候還是會(huì)出錯(cuò)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，原因就在于此。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式，發(fā)揮直觀教具的優(yōu)勢(shì)，采取幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言以及多種多樣的教學(xué)方法和組織形式，比如在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生講個(gè)小故事或是做個(gè)小游戲，使精神疲乏的學(xué)生重新振奮起來(lái)，主動(dòng)進(jìn)入到求知狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、采取多種形式的合作

事實(shí)證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取多種多樣的合作可以產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)生間的合作交流中，大家各抒己見(jiàn)可以帶來(lái)一種思維上的沖撞，迸發(fā)出更加精彩的火花。而且，合作交流還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，由于學(xué)生的知識(shí)面窄，思考問(wèn)題的思路過(guò)于局限，在交流中可能會(huì)出現(xiàn)阻礙和跳不出思維定式的現(xiàn)象。這時(shí)，就要求教師能夠看準(zhǔn)機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，使他們從迷茫困惑中變的思路清晰，能夠繼續(xù)交流下去。這樣的引導(dǎo)就起到了推動(dòng)作用。

教師要在課堂上突出學(xué)生的主體，讓學(xué)生參與到課堂中，真正成為課堂的主人。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分成小組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，這樣的教學(xué)方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以使課堂充滿生機(jī)。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的漢字時(shí)，教師就可以組織小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)一起查字典來(lái)學(xué)習(xí)漢字，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)自然而然地參與到課堂中，而且在小組合作的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。從小學(xué)就讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成參與課堂的習(xí)慣，在課堂上突出學(xué)生的主體地位。

四、講究評(píng)價(jià)效果

小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，他們?cè)谔岢鲆粋€(gè)問(wèn)題或是回答一個(gè)問(wèn)題后，都非常希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。因此，要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師還要能夠靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。用發(fā)展的眼光去看待他們，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，將其無(wú)限放大，及時(shí)利用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生的回答有不足的地方或是錯(cuò)誤的地方，教師要從其他方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，口齒的清晰度以及站立的姿態(tài)等，以此來(lái)消除他們因?yàn)榛卮鸩缓脝?wèn)題而產(chǎn)生的膽怯，使他們下次還能夠積極主動(dòng)地舉手回答問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)谄綍r(shí)幾乎是不舉手或是很少舉手，而能夠舉手發(fā)言本身就是一種極大的進(jìn)步，所以在這種情況下，教師更應(yīng)該采取激勵(lì)性的語(yǔ)言，樹立他們回答問(wèn)題的自信心。當(dāng)然，激勵(lì)要因人而異，采取不同的語(yǔ)言，切不可凡事都用“你真棒”等類似預(yù)語(yǔ)言，這樣不僅不能起到激勵(lì)的作用，相反還會(huì)使學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期得到滿足感，而失去進(jìn)取的學(xué)習(xí)積極性。比如對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好卻性格急躁的同學(xué)，他們往往在遇到問(wèn)題后并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮的思考就急于舉手，對(duì)于這樣的同學(xué)，老師可以采取比較高的要求；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師可以降低要求。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生從敢于舉手到習(xí)慣性舉手，從生疏的回答到能夠流利回答。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@一目標(biāo)的核心就是要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，成為語(yǔ)文課堂真正的主人。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，教師肩上的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。新時(shí)代的教育要求教師要打破常規(guī)，為學(xué)生創(chuàng)作良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正還課堂于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過(guò)多種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生有朝一日能夠成為國(guó)家的棟梁之材而努力。