小學語文閱讀教學存在的問題及策略探討

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(山東省臨沂第四實驗小學；山東省臨沂西郊實驗學校)

隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，語文教師既要注重理論知識的傳授，也要努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣及閱讀能力，使學生的學習體驗得到有效提升。然而在以往的小學語文閱讀教學過程中，依舊存在各種各樣的問題，比如教學目標過于抽象化、教學方法過于形式化、教學評價缺乏針對性等等，這些都直接影響到小學語文閱讀教學的整體效果，對小學語文閱讀教學的順利開展造成較大的負面影響。通過深入分析小學語文閱讀教學中存在的問題，能夠提出更加有效的策略進行改進，使小學語文閱讀教學水平得到有效提高。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學目標過于抽象化

在開展小學語文閱讀教學之前，首先就要設定好教學目標，這是保障教學工作得以順利開展的重要前提。在設定教學目標的時候，要避免教學目標過于抽象或籠統(tǒng)，以此為教學考核及評價提供有利基礎，使教學目標的引導作用得到充分發(fā)揮。但是就實際情況來看，大部分教師所設計的教學目標都比較抽象化，比如有些教師將“培養(yǎng)學生的語言表達能力”“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”作為教學目標，學生很難深刻理解這些教學目標，既無法實現(xiàn)對學生學習的引導，也無法依據(jù)學生的學習情況進行教學評價，不利于小學語文閱讀教學的持續(xù)發(fā)展。

2.教學方法過于形式化

在進行小學語文閱讀教學過程中，教師采用的教學方式對學生的學習效率有著較大的影響作用，若是教學方式不符合學生的實際需求，將直接影響到學生的學習積極性，給小學語文閱讀教學的順利開展帶來一定挑戰(zhàn)。由于小學語文閱讀教學內(nèi)容都是比較基礎的理論知識，而且小學教育階段沒有升學壓力，使得教師具有較多的精力和時間進行教學上的調(diào)整和創(chuàng)新。但是就實際情況來看，許多教師對教學方法的選用存在一定誤區(qū)，過于追求課堂表面的活躍，將各種各樣的教學方法堆砌到課堂教學中，這不僅影響了學生的學習注意力，也難以體現(xiàn)教學的重心，對小學語文閱讀教學的順利進行造成較大的負面影響。

3.教學評價缺乏針對性

在新課程標準的要求下，教師在進行小學語文閱讀教學的時候，更加注重對學生主體意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。但是就實際情況來看，有些教師存在理解上的偏差，無論學生的學習情況如何，都采取鼓勵式評價方式，未能對學生的反饋進行全面思考，導致教學評價缺乏針對性，也不夠客觀，給學生的學習及發(fā)展帶來更多隱患。雖然鼓勵式評價能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激勵作用，但是對這種單一的教學評價方式進行運用，勢必會產(chǎn)生一些負面效果，導致學生無法及時發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，無法進行自我糾正和自我強化，不利于小學語文閱讀教學的科學發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

1.設定明確的教學目標

為實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標，實現(xiàn)對學生認知能力的培養(yǎng)，應設定明確的教學目標，為小學語文閱讀教學的順利開展提供有利基礎。在進行課堂教學的時候，教師可以按照學生的個體特征、教學內(nèi)容及教學目標，構(gòu)建和諧的教學情境，使學生的知識及情感得到融合，有效促進學生閱讀能力的提升，促進學生的全面發(fā)展。由于小學語文閱讀教學具有較強的綜合性，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過設定合理的教學目標使學生能夠深入思考并解決問題。

例如，在進行《手捧空花盆的孩子》這一課程的教學過程中，通過設定教學目標使學生能夠主動進行課文閱讀，掌握課文中陌生的字和詞，理解課文所表達的內(nèi)涵，并懂得做一個誠實的孩子。通過設定明確的教學目標能夠使學生真正理解誠實是一種美德，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“孩子們知道國王給的花種是不能開花的嗎？為什么所有孩子都帶回了美麗的花朵，有一個孩子帶了空的花盆？”通過這種問題讓學生進行討論，進而了解誠實的重要性，有效提高學生的閱讀效果，實現(xiàn)對學生誠實品德的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生的閱讀思維

通過對學生的閱讀思維進行培養(yǎng)，能夠使學生主動參與到課文閱讀和學習中，有效提高學生的閱讀體驗，使學生的閱讀能力得到有效提高。由于小學生的學習注意力較低，在情感方面也不夠成熟，很難在短時間理解文章中所傳達的思想和情感，進而產(chǎn)生疲倦和敷衍心理，對學生的學習積極性造成較大影響。面對這種情況，教師要準確把握不同學生的特點，合理調(diào)整教學活動，實現(xiàn)對學生閱讀興趣和閱讀思維的培養(yǎng)。

例如，在進行《畫家鄉(xiāng)》這一課程的教學過程中，教師可以播放相關的音樂歌曲，通過音樂的旋律使學生能夠快速進入狀態(tài)，之后向?qū)W生講解有關家鄉(xiāng)的歷史，使學生能夠?qū)亦l(xiāng)產(chǎn)生一個初步的形象。同時，學生需要通過閱讀課文，了解作者是如何畫家鄉(xiāng)的，并在此基礎上進行實踐活動，用筆畫出自身記憶中的家鄉(xiāng)，整個過程可以結(jié)合自身的想象力進行創(chuàng)新，以此提高學生的學習體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能夠主動進行閱讀思維活動。

3.培養(yǎng)學生的思考能力

由于小學生缺乏質(zhì)疑問題的意識，且認知水平較低，整個學習過程停留在背誦和記憶課文知識的基礎上，這就顯著影響到學生的學習效果，對課文細節(jié)及情節(jié)上的思考較少，難以實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)。面對這種情況，教師要積極加強對課文細節(jié)的分析，引導學生對其進行全面思考，做到勇于提出問題，使學生的困惑得到及時解決，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的思考能力得到有效提升。

例如，在進行《揠苗助長》這一課程的教學過程中，教師可以在深入了解課文內(nèi)容之后，向?qū)W生提出以下問題：作者為什么要用揠苗助長，而不是用拔苗助長？兩者之間的區(qū)別在哪里？之后讓學生進行小組討論，通過這種方式使學生對課文產(chǎn)生一個整體的理解，通過對課文進行整理和總結(jié)，得到正確的答案?？傊谶M行小學語文閱讀教學過程中，抓住問題中心，引導學生對課文內(nèi)容進行梳理，能夠使學生進行科學合理的分析，有效提高學生的思考能力、分析能力及理解能力，使學生的學習效果得到有效提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國新課程標準的實施背景下，小學語文閱讀教學面臨著更多機遇和挑戰(zhàn)，但是當前小學語文閱讀教學中依舊存在諸多問題，既影響到小學語文閱讀教學的整體效果，也損傷了學生的學習積極性及主動性，不利于小學語文閱讀教學的持續(xù)發(fā)展。面對這種情況，必須要深入了解小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，設定明確的教學目標、培養(yǎng)學生的閱讀思維、培養(yǎng)學生的思考能力。通過各種策略進行改進，使小學語文閱讀教學水平得到有效提高，為學生提供更好的語文閱讀學習環(huán)境。