小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)策略探究

◆

(甘肅省定西市安定區(qū)御風(fēng)中心小學(xué))

在小學(xué)數(shù)課堂上鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的主要途徑。事實(shí)證明，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，既是活躍課堂氣氛的法寶，也是促進(jìn)老師與學(xué)生之間互動(dòng)的方法，是老師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵，更是課堂有效教學(xué)的助推器。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，如何擺脫滿堂灌輸?shù)姆绞揭约氨粍?dòng)學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，提高教學(xué)效率呢？本人從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、啟發(fā)式提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中提問(wèn)是一種藝術(shù)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引他們注意力的關(guān)鍵方法。所以在數(shù)學(xué)這門(mén)邏輯性極強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)不但要有質(zhì)量，還應(yīng)該具有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與。如在學(xué)習(xí)“圓”這一課主要內(nèi)容的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握了圓及其圓的特性，了解了圓的直徑和半徑以及圓周率的相關(guān)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)與面積的知識(shí)與方法。在教學(xué)的過(guò)程中，我為了讓同學(xué)們能跟上我的教學(xué)思路，所以在每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我都會(huì)有意識(shí)地插入不同的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)大家，吸引學(xué)生。首先，可以讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的一些平面圖形，學(xué)生就紛紛說(shuō)出了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等，接著我再問(wèn)大家，這些圖形都是以什么線圍成的，學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的這些圖形的共性，與本課“圓是曲線圖形”這一特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，同時(shí)也自然地進(jìn)行了知識(shí)遷移聯(lián)系上了新知識(shí)內(nèi)容；其次，我又啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，我們生活中有哪些圓形物體等，這樣的問(wèn)題不但聯(lián)系實(shí)際，還把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)接了起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的理解等，接著再讓學(xué)生動(dòng)手剪圓、畫(huà)圓，又讓學(xué)生觀察圓的半徑、直徑等，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)，使提問(wèn)貫穿整個(gè)課堂，也讓學(xué)生循序漸、由易到難地學(xué)習(xí)了圓的相關(guān)知識(shí)，保證課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、有趣味性地提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生熱情

在學(xué)生不夠深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)真是一門(mén)比較枯燥、晦澀的學(xué)科，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺乏，積極性不高。老師要針對(duì)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理，在課堂教學(xué)中努力把數(shù)學(xué)知識(shí)講得具有趣味性，提問(wèn)有趣，就能吸引學(xué)生。如在“可能性”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性，學(xué)會(huì)用“可能”和“不可能”來(lái)正確、有序地描述事件發(fā)生的可能性。在課堂上我就拿出了備課階段準(zhǔn)好的一個(gè)禮品盒，據(jù)此設(shè)置了兩個(gè)有趣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生說(shuō)“今天我給大家?guī)?lái)了一個(gè)小禮物，誰(shuí)能猜出這是什么呀？”這一問(wèn)題有吸引力，也有趣味性，引發(fā)了學(xué)生們想象，大家都紛紛猜測(cè)，有的說(shuō)是玩具、有的說(shuō)是吃的，有說(shuō)是文具等。在這種情況下我說(shuō)：“‘小黑人兒細(xì)又長(zhǎng)，穿著木頭花衣裳。畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字它全會(huì)，就是不會(huì)把歌唱?！鶕?jù)這個(gè)謎語(yǔ)線索猜?！庇腥肆⒖袒卮稹般U筆”二字。我問(wèn)大家：“你們覺(jué)得一定或者確定是鉛筆嗎？”等。禮物包裝本就充滿色彩和懸念，同時(shí)讓學(xué)生猜盒中的東西，更是趣味性十足，所以也就自然地把學(xué)生引入了“猜測(cè)和判斷可能性”的情境之中，有效地導(dǎo)入了新課，為接下來(lái)了課堂教奠定了基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行層次化提問(wèn)，發(fā)掘?qū)W生潛力

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、層次性很強(qiáng)的學(xué)科，老師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，也要遵循數(shù)學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，有層次地展開(kāi)提問(wèn)，不斷把學(xué)生引入深層的知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。如“鴿巢問(wèn)題”這一課教學(xué)時(shí)，老師首先，要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“鴿巢問(wèn)題”，并嘗試應(yīng)用它來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。還有就是輔助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)抽屜原理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合例題我就給學(xué)生設(shè)計(jì)層次性非常強(qiáng)的問(wèn)題。如“把4支筆放進(jìn)3個(gè)筆筒中”中的思維問(wèn)題，我找不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題，然后根據(jù)把他們的分配，找到幾種分配方式的共同點(diǎn)，讓學(xué)生深入感受其中深藏的奧妙，總結(jié)出其中的原理等。這樣的問(wèn)題，既有層次性，讓學(xué)生要根據(jù)自己的能力做不同的回答，還能帶學(xué)生深入理論，深入知識(shí)的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)也有有效發(fā)掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生通過(guò)思考和觀察，找到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和聯(lián)系。所以，設(shè)計(jì)層次性的提問(wèn)的方式，才能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，不僅引學(xué)生深入思考，還能幫助學(xué)生細(xì)化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解，達(dá)到教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)可以是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，引學(xué)生積極參與的好方法。同時(shí)，像啟發(fā)式、層次性、鼓勵(lì)性、有趣性等的提問(wèn)方式，還能啟發(fā)學(xué)生智慧，引學(xué)生不斷探索，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。