淺析如何提高小學六年級學生的寫作水平

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(山東省臨沂第四十中學；山東省臨沂第六實驗小學)

寫作水平的提高是一個長期、系統(tǒng)、有針對性的訓練時期，是需要學生長期積累語文文字功底的。學生寫作水平提高也不是單向的，它需要與課文教學相結(jié)合，也需要與口語交際相結(jié)合。在這樣充分結(jié)合的情況下，寫作教學就容易呈現(xiàn)出相輔相成的格局?！墩Z文課程標準》明確指出六年級學生在寫作中應該形成自己獨有的寫作邏輯思維，并且對前兩年所學的寫作技巧進行升華和總結(jié)。在六年級中，學生寫作水平地提高能夠為以后在初中的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學六年級學生寫作教學中存在的問題

1.學生詞不達意，寫作不真實

教師在批改學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的寫作缺乏真實性，寫作內(nèi)容大多是虛構(gòu)的，對自己所描述的事物沒有注入感情，敘述起來也不夠完整。在小學高年級中，這是一個比較嚴重的問題，學生具備自己的思想，學習的寫作技巧也比較多，他們在寫作中就比較容易將技巧性的東西搬到寫作中去。在小學六年級的語文寫作中，大多是要求寫記敘文的，也有看圖說話等各種形式。這些形式的寫作，不僅需要學生具備一定的學習技巧，還需要學生具備真材實料，并且包含自己深刻的感情。只有這樣，作文才是精彩的，才是讓人眼前一亮的。學生出現(xiàn)這樣的問題主要是因為他們在閱歷上、年紀上，所積累的素材都是不夠的。城市的學生缺乏對大自然的親近，農(nóng)村的學生缺乏對城市繁華的見識。

2.學生缺乏寫作興致

在語文教學中，發(fā)現(xiàn)學生或多或少對寫作存在抗拒的心理。在這種心理下，學生難免會缺乏寫作的興致，甚至會覺得寫作很痛苦。小學語文寫作的字數(shù)大概是在500～800之間，而學生本來就不喜歡寫作，再加上缺乏豐富的素材，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)抓耳撓腮的現(xiàn)象。這在一定程度上就容易使得學生逐漸不喜寫作。學生不愛寫作，還有一點原因。大部分的教師在批閱學生作文的時候，很少給予學生評論，評論的言辭也不是很恰當，或者直接打上一個分數(shù)。實際上，這打擊了學生寫作的興趣，導致他們沒有養(yǎng)成寫作的習慣。

3.教師教學方法單一

在語文寫作教學中，學生的寫作興趣不高。最重要的是，教師并沒有意識到這一問題，寫作教學方法也沒有改善，依舊停留在傳統(tǒng)的教學方式上，針對學生訓練的寫作也沒有側(cè)重點，這都在一定程度上影響了學生寫作水平的提高。在課堂中，部分教師仍然將自己放在主導地位，一味地牽著學生走，學生沒有主動地消化知識。在平時的寫作中，教師往往給定學生一個命題作文，或者半命題作文，沒有激發(fā)學生寫作的思維。學生看著作文命題，會陷入無法下筆的困境中，甚至在一節(jié)課中都寫不出來幾個字。有的教師在寫作教學中，講解作文的方式就是以作文指導書為依據(jù)，在課堂上直接為學生展示一篇優(yōu)秀的范文。這不僅讓課堂氛圍變得沉悶，還使得班級上的學生在認知上產(chǎn)生差異。

二、提高小學六年級學生寫作水平的方法

1.引導學生積累足夠的素材

阻礙學生寫作水平提高最重要的一點就是學生寫不出字數(shù)，在寫作時總會抓耳撓腮。這主要是學生缺乏豐富的素材，沒有一定的語文功底。因此，教師可以從素材方面著手，從不同時刻、不同地點讓學生增長見識，以此豐富閱歷。學生積累素材的渠道主要是體驗生活和廣泛閱讀。在體驗生活方面，就要求教師在平時的寫作中，多將學生帶出課堂，多讓學生接觸大自然，接觸生活中發(fā)生的事情。寫作教學并不是只在課堂中才能完成的，在課外、校外所起到的效果可能會強烈。教師增長學生生活中的見識主要的方法就是布置平時作業(yè)，要求學生寫日記。在寫日記中，學生的字數(shù)是不限制的，學生完全有感而發(fā)，并且文體也沒有限制，學生想如何寫就如何寫。在這樣的啟發(fā)下，學生會逐漸多加關(guān)注生活中的小細節(jié)，也會逐漸參與實踐活動中。在廣泛閱讀方面，就是教師在課堂中要求學生多閱讀書籍，閱讀優(yōu)秀的作品。學生在閱讀過程中，主要是提高自己的文字功底，學習到優(yōu)秀的寫作技巧。這就要求教師在指導學生進行廣泛閱讀時，應該幫助他們養(yǎng)成良好的摘錄筆記的習慣。當學生閱讀到優(yōu)秀的句子和段落時，就將它們摘抄到筆記本中。同時，他們在閱讀中，不僅僅是簡單地閱讀，而是要認真思考，思考書籍中作者表達感情所用的技巧，或者描述人物所用到的寫作方法。只有這樣，學生的廣泛閱讀才能起到效果，才能在以后的寫作真正發(fā)揮作用。

2.教師改變寫作教學方式

在寫作教學中，發(fā)現(xiàn)提高學生寫作水平也離不開教師的悉心指導，離不開教師靈活多變的教學手段。為此，教師在習作課堂中，首先應該明確寫作指導原則，根據(jù)此，再制定自己的教學計劃。在寫作指導原則上，教師應該尊重三個原則。第一，尊重學生寫作的主體性原則。每一位學生都有自己的想法，寫出的作文也十分具有特色。但是，部分教師在批閱學生作文時，往往會指出學生很多不對的地方，學生只能按照教師所給出的框架構(gòu)思文章。很明顯，這種批閱方式是錯誤的，學生的主體性也逐漸削弱。在很多獲得獎勵的作品中，往往貫穿了教師很多的思想。在教師這樣的要求下，學生天馬行空的寫作思維也會被壓制，想象力也逐漸不足。因為，教師應該以學生的思想為中心，尊重學生在寫作中的思維。第二，尊重文章修改型原則。教師要知道，學生所寫出的文章并不是一蹴而就的，而是需要循序漸進的修改。這主要是指導學生通過多次修改作文中的病句以此寫出優(yōu)秀的作文。這一原則主要是以第一原則為基礎(chǔ)，然后兩者結(jié)合。第三，以尊重學生的寫作習慣為原則。學生在寫作中，往往具備自己一定的寫作習慣，也具備自己的寫作技巧。總之，教師應該貫徹實施這三個原則，將它們互相貫穿。

3.指導學生寫作技巧

學生寫作水平的提高，不僅需要教師改善教學方式，積累豐富的素材，還需要掌握一個的寫作技巧，并且不斷熟悉，做到下筆如有神。學生將寫作技巧運用到寫作中，能夠使得作文真正升華。寫作技巧主要包括表達技巧、修辭技巧、表現(xiàn)手法。修辭技巧主要有比喻、借代、夸張、對偶、擬人等。表現(xiàn)手法主要有聯(lián)想、對比、襯托、前后照應、虛實結(jié)合、借景抒情、融情于景等。學生不僅要熟知這些寫作技巧，還應該學會如何靈活運用。這就表明教師要經(jīng)常訓練學生的寫作，使得學生在運用中逐漸養(yǎng)成內(nèi)容真實、語句規(guī)范、書寫正確的習慣。在以往的寫作中，學生經(jīng)常使用成語，認為多使用成語能夠增添作文的華麗度。其實不然，許多學生在思考該如何使用成語時，往往會在一定程度上限制自己的語言邏輯性，更加無法下筆。最主要的是，學生使用成語存在濫用的現(xiàn)象。學生由于對成語的不理解，獲取成語的渠道也有限，使得他們很容易用錯成語。為此，教師應該盡量減少學生使用成語的次數(shù)，引導他們正確的句子。