探究促進(jìn)初中青年教師專業(yè)能力提升的管理策略

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(吉林省遼源市第十四中學(xué)校)

一、構(gòu)建事業(yè)激勵機(jī)制

一個人如果熱愛自己的事業(yè)，就會把自己全部的精力融入在事業(yè)中，就會對事業(yè)有強(qiáng)烈的使命感和無私的奉獻(xiàn)精神，作為學(xué)校管理者要喚起青年教師對事業(yè)的渴求和為之奮斗的追求。

學(xué)校要力爭通過構(gòu)建事業(yè)激勵——激勵促使努力——努力產(chǎn)生業(yè)績——業(yè)績帶來樂趣——樂趣實現(xiàn)專業(yè)成果感來鼓舞青年教師。激勵機(jī)制的終極目的是使青年教師實現(xiàn)個人的最優(yōu)價值，發(fā)揮個人能力的最大效益。學(xué)校對青年教師的事業(yè)激勵，可以根據(jù)其不同特點、特長，從青年教師不同的需求出發(fā)進(jìn)行激勵機(jī)制設(shè)計，充分發(fā)揮其才能，實現(xiàn)青年教師個人價值最大化。學(xué)校要激勵青年教師成為事業(yè)的強(qiáng)者，激勵青年教師在工作中創(chuàng)造卓越的成績，激勵青年教師積極開展教育教學(xué)研究，激勵研究出成果，激勵青年教師在專業(yè)能力提升上下功夫，功夫用在點滴工作之中，能力發(fā)揮在課堂上、效果體現(xiàn)于學(xué)生收獲中，學(xué)校激勵青年教師以事業(yè)為己任，積極參加各種活動并取得優(yōu)異成績。

二、構(gòu)建目標(biāo)激勵機(jī)制

一個人如果有了明確的奮斗目標(biāo)，便會有為之奮斗的努力方向。構(gòu)建目標(biāo)激勵機(jī)制，可以使青年教師定目標(biāo)、找差距，并為工作不懈努力。每名青年教師都希望在自己的崗位上收獲成功，當(dāng)教師看到自己的工作具有與自身、學(xué)校協(xié)同發(fā)展的價值時，就會產(chǎn)生實現(xiàn)個人目標(biāo)的內(nèi)存動力。

學(xué)校著力設(shè)置適合學(xué)校和青年教師專業(yè)能力發(fā)展的努力目標(biāo)，力爭激發(fā)青年教師的工作動機(jī)。學(xué)校工作的目標(biāo)激勵確立的原則是符合青年教師的實際，能夠激發(fā)青年教師的熱情，使青年教師在對學(xué)校目標(biāo)認(rèn)同基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為個人目標(biāo)。學(xué)校制訂總體的青年教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃，然后分解目標(biāo)到每名青年教師，將集體目標(biāo)分解在個人目標(biāo)之中，在每個青年教師中形成“發(fā)展目標(biāo)記心中，力爭上游創(chuàng)佳績”的氛圍，從而極大地激勵青年教師實現(xiàn)個人專業(yè)能力提升目標(biāo)與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)一致的奮斗方向。值得注意的是，在激勵機(jī)制下所確立的目標(biāo)的難度要適宜，要不斷提出新目標(biāo)，使目標(biāo)具有發(fā)展性，才能不斷強(qiáng)化青年教師的工作表現(xiàn)。

三、構(gòu)建榜樣激勵機(jī)制

有效的管理離不開榜樣潛移默化的影響，學(xué)校在榜樣激勵機(jī)制的構(gòu)建過程中，要求對學(xué)好榜樣做到有具體指導(dǎo)、有明確要求。主張充分發(fā)揮校外資源的作用，同時努力開發(fā)校內(nèi)資源，樹立身邊的榜樣，創(chuàng)造條件使青年教師向身邊的榜樣學(xué)習(xí)交流。學(xué)校要十分注重蘊含榜樣之中的內(nèi)在精神力量，在不同時期、不同階段甄選先進(jìn)人物，以報告會、交流會、匯報會等形式進(jìn)行宣講、組織學(xué)習(xí)，切實讓青年教師認(rèn)識到專業(yè)能力水平是成為優(yōu)秀教師榜樣的要素之一，發(fā)揮“人人都可以成為專業(yè)能手榜樣”的激勵作用，激勵廣大青年教師努力提高為師生服務(wù)的意識，激勵青年教師把學(xué)習(xí)榜樣滲透到自己的教育教學(xué)和生活之中。在外部環(huán)境的激勵因素中，最具激勵力量的榜樣是學(xué)校的管理者，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，率先垂范，時時處處爭當(dāng)榜樣，使青年教師能從領(lǐng)導(dǎo)的帶動、引領(lǐng)、觸動中產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，在領(lǐng)導(dǎo)的一言一行中受到激勵，得到鞭策和鼓舞。

四、構(gòu)建獎勵激勵機(jī)制

獎勵激勵機(jī)制的正確運用，可以為造就高素質(zhì)青年教師隊伍提供強(qiáng)大的動力，作為學(xué)校的管理者，要保證獎勵制度、分配制度的公平合理性，它對青年教師工作的積極性和熱情起著不可低估的作用。實踐證明，在管理過程中，工作績效評價實行量化考核是科學(xué)公正地進(jìn)行考核和獎懲的方式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要支持實行工作量獎勵制度，按勞分配，能者多勞多得；支持實行考勤獎勵制度，獎勤罰懶；支持實行業(yè)績獎勵制度，鼓勵創(chuàng)先爭優(yōu)，激勵教師力爭上游。在管理過程中，將“目標(biāo)管理”“量化考評”有機(jī)結(jié)合是優(yōu)秀的管理方式，在現(xiàn)階段雖然沒有相應(yīng)的獎金津貼兌現(xiàn)，但現(xiàn)有的考評結(jié)果可以為青年教師晉級、獎勵及人事調(diào)整提供依據(jù)，也對青年教師的工作起著積極的導(dǎo)向作用，使青年教師的心理逐步走向成熟。

青年教師是教師隊伍中的生力軍和主力軍，是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，在影響青年教師專業(yè)能力提升因素調(diào)查與分析基礎(chǔ)上。提升青年教師的專業(yè)能力，需要青年教師切切實實地做足基本功，也需要學(xué)校管理者有較多的管理智慧，需要管理者在借鑒中感悟、從實踐中探索、于學(xué)習(xí)中升華，積累管理經(jīng)驗，在青年教師專業(yè)能力提升的策略研究中攜手不斷前行。