核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)思考

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(廣東深圳市美中學(xué)校)

當(dāng)前新課程改革的主要發(fā)展趨勢是在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下進(jìn)行教育教學(xué)，它可以促使初中生相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的形成，同時(shí)可以幫助提升語文課堂教學(xué)的有效性。在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)在課堂中占據(jù)著很重要的位置，本文主要針對核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究，促使學(xué)生閱讀效率的提升

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.忽視了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師基本采用填鴨式教學(xué)，把課文中的一些重難點(diǎn)詳細(xì)分析給學(xué)生。雖然在教學(xué)時(shí)，老師也想要活躍課堂氛圍，但往往都是學(xué)生在圍著老師轉(zhuǎn)，即老師講、學(xué)生聽，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。久而久之，學(xué)生對老師就會(huì)產(chǎn)生依賴性，導(dǎo)致在沒有老師的指導(dǎo)情況下就不知道如何學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，在閱讀中遇到一些小問題，只會(huì)公式化的去分析這些問題，失去了創(chuàng)新與思考。

2.教師教學(xué)手段單一

老師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)還需要教會(huì)學(xué)生如何正確學(xué)習(xí)，但是在初中語文閱讀教學(xué)中，很多老師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，并不符合現(xiàn)在學(xué)生們的需求。由于我國根深蒂固的應(yīng)試教學(xué)，這也導(dǎo)致了老師在教學(xué)中把大部分精力放在提升學(xué)生分?jǐn)?shù)上，卻把學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法忽略了。在語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把一篇文章全部讀完以后，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的內(nèi)涵；每個(gè)地區(qū)都有自己不同的方言，如果在教學(xué)閱讀的時(shí)候?qū)ξ恼轮械奈淖植荒軌驕?zhǔn)確發(fā)音，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受到嚴(yán)重的影響，這些因素對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也是非常不利的。此外在教學(xué)過程中，老師也要充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，比如在教學(xué)中講解一些有關(guān)景色的文章時(shí)，利用多媒體來把課文中的景色展示在學(xué)生面前，可以使課堂氛圍變得具有趣味性，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生對課文中的內(nèi)容更加深刻，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師的“教”完全貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)，而學(xué)生只是一個(gè)知識的接受者，這種教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。所以，要想提升學(xué)生的閱讀能力，就需要老師樹立起正確的教學(xué)觀念，也就是說在教學(xué)中要把學(xué)生放在首要地位，而老師只起到輔助者的作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生愛讀、喜讀，在讀中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。同時(shí)，還需要語文老師能夠站在學(xué)生的角度思考問題，采取有效的方式讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。另外老師還需要與學(xué)生之間建立起和諧的師生關(guān)系，不能只局限在教材單一化的傳授知識，更應(yīng)該多組織一些與閱讀相關(guān)的競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的積極性，促使每個(gè)學(xué)生都能掌握適合自己的閱讀方式，使學(xué)習(xí)效率得到整體提升。

比如，在講授《從百草園到三味書屋》這篇課文的時(shí)候，為了可以讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)到作者在書屋中的樂趣，為了讓學(xué)生緊抓文中對景物的描寫手法，我在教學(xué)中對學(xué)生提出了幾個(gè)問題：(1)百草園中如何表現(xiàn)了“我”的樂園；(2)私塾教育都是在哪些片段中展現(xiàn)出來的；(3)課文中表達(dá)的主題是什么？我讓學(xué)生帶著這三個(gè)問題對文章進(jìn)行朗讀，把學(xué)生的注意力吸引到閱讀中。在對這篇課文讀過幾遍之后，我讓學(xué)生對這三個(gè)問題進(jìn)行自由討論，學(xué)生的積極性得到有效提高，同時(shí)還使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高。

2.豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候一定要把正確的閱讀方法傳授給學(xué)生，經(jīng)常選一些比較好的文章來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和細(xì)讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇出恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提升學(xué)生對閱讀信息的篩選速度和篩選能力，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。此外，還要讓學(xué)生在閱讀過程中充分認(rèn)識到隨手記錄的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候可以把一些精彩的語句，或者一些名人格言隨時(shí)記錄下來，使學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄的良好習(xí)慣，進(jìn)而不斷拓展自己的知識面。老師的正確引導(dǎo)與學(xué)生的自制力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要前提。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，我非常重視學(xué)生的閱讀主動(dòng)性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

比如，在教授《貓》這篇課文的時(shí)候，我在上課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些相關(guān)資料《狗》《動(dòng)物之愛》等，并發(fā)給學(xué)生。在教學(xué)的時(shí)候，我先向?qū)W生進(jìn)行了提問：“同學(xué)們，你們家里養(yǎng)貓嗎？你們知道貓的性情嗎？”問題提出以后，學(xué)生都在積極地討論與分享，形成了活躍的課堂氛圍，這時(shí)我馬上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入“貓”的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了多種閱讀方式。之后，我繼續(xù)要求學(xué)生閱讀一些課外資料“人與動(dòng)物”，同時(shí)讓學(xué)生做一個(gè)讀書筆記，促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師完全占據(jù)了主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這造成了學(xué)生的參與意識薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，因此，在教學(xué)的時(shí)候，老師要積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用多樣化的教學(xué)手段，把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情充分調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高閱讀教學(xué)的效率。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在教授《三峽》這篇文章的時(shí)候，在課堂中老師可以給學(xué)生留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)文中所給出的注釋，把課文中的段落嘗試翻譯出來。對于文章中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)，老師可以給予適當(dāng)指導(dǎo)，由此使學(xué)生對文章中的難點(diǎn)與重點(diǎn)理解更加深刻，促使閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師還可以根據(jù)實(shí)際教授的內(nèi)容，讓學(xué)生自由討論文章中字與詞的內(nèi)涵意思，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使語文水平得到一定的提升。比如，在教授《論語十則》這篇課文的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自由談?wù)摗罢f”“知”等字的意義、讀音，促使語文教學(xué)的有效性得到提升。

4.巧妙提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去閱讀

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生能夠帶著思考走進(jìn)文章中。值得注意的是，在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)出難易不同的問題，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異對學(xué)生采取層次化的教學(xué)。對于一篇課文來說，除了把握整體內(nèi)容外，更要能夠?qū)ξ恼轮械囊恍┚蕛?nèi)容反復(fù)閱讀，可以使學(xué)生對文章中的內(nèi)涵理解更加深刻，從而與作者的思想情感達(dá)到共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文的時(shí)候，老師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道大海嗎？在海潮來臨的時(shí)候是什么樣的景象？今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是與潮水相關(guān)的文章”，這樣就很容易把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，促使學(xué)生帶著問題去文中尋找自己的答案。

三、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，老師在教學(xué)的過程中要為學(xué)生樹立起正確的閱讀觀，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在知識的海洋里感受閱讀的無窮魅力，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到質(zhì)的飛越。