試論如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

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(山東省臨沂市蘭山區(qū)李官中學(xué))

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)目標(biāo)比較分離

如今，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不少教師具有一定的應(yīng)付心理，在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)只是單純地按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置。在這種情況下，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，也不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，不少教師自身的觀念與客觀實(shí)際未能進(jìn)行有效的結(jié)合，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒(méi)有從實(shí)際情況出發(fā)，這就使教學(xué)過(guò)程過(guò)于生硬，缺少良好的靈活性。在教學(xué)結(jié)果方面，教師給予充分關(guān)注，但是對(duì)教學(xué)過(guò)程卻未能給予高度重視，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)未能有效體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，逐漸加深了研究力度。不過(guò)，對(duì)于該學(xué)科課程資源來(lái)說(shuō)，在開(kāi)發(fā)、利用方面依然存在諸多的問(wèn)題有待解決，由于教師對(duì)教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)不具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，在具體的操作中，與教材的整合還不夠充分，教學(xué)內(nèi)容也不夠充實(shí)，未能充分體現(xiàn)出這門學(xué)科的特色，從而浪費(fèi)了很多的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解也會(huì)感到吃力，真正掌握的語(yǔ)文知識(shí)并不多。

(三)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)比較形式化

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往盲目追求教學(xué)的趣味性，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法的合理性有待提升，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用沒(méi)有得到充分展示。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分討論，分享自己的學(xué)習(xí)成果。不過(guò)，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在一些小組討論活動(dòng)中，形式主義比較嚴(yán)重，學(xué)生的討論只是應(yīng)付，教師也僅僅是為了討論而開(kāi)展討論活動(dòng)，未能對(duì)學(xué)習(xí)效果給予充分重視，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)影響教學(xué)氣氛，無(wú)法有效完成教學(xué)目標(biāo)。

(四)教學(xué)層次的水平低

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要熟知自己需要應(yīng)該掌握的語(yǔ)文知識(shí)，明確自身的問(wèn)題。然而，根據(jù)具體的落實(shí)情況來(lái)看，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，依然存在著許多的問(wèn)題，比如，教學(xué)層次不夠清晰，未能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，教師自身的知識(shí)不夠豐富等。不僅教師不能發(fā)揮較高的教學(xué)水平，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。對(duì)于授課方法而言，現(xiàn)階段教學(xué)中的“教”成分占據(jù)著很大比例，大部分的課堂時(shí)間都是教師在講解，學(xué)生被動(dòng)地去接受，思考時(shí)間比較少，不利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提升。

(五)預(yù)設(shè)與生成相矛盾

對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)占據(jù)著不可或缺的地位，對(duì)于語(yǔ)文課程進(jìn)行實(shí)施時(shí)，生成也是至關(guān)重要的，不過(guò)，根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，二者之間存在諸多的矛盾。如果能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)、生成比重控制在合理的范圍之內(nèi)，在很大程度上可以促進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。就當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)而言，教師未能對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)，教師只是單純的講解知識(shí)，未能關(guān)注到學(xué)生的理解程度，進(jìn)而降低了教學(xué)效率。不僅如此，由于學(xué)生的數(shù)量較多，教師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，這也影響了教學(xué)進(jìn)度。

二、提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)放性的策略

(一)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，深入研究語(yǔ)文教材

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而建設(shè)高效的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不僅如此，教師還應(yīng)該對(duì)教材深入研究，充分挖掘教材中的知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面把握，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面優(yōu)化。例如，對(duì)《春》進(jìn)行講解時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是理解文章的語(yǔ)言，掌握相應(yīng)的修辭方法，體會(huì)作者的思想感情。所以，在教學(xué)時(shí)，可以對(duì)春天景色特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。然后，讓學(xué)生自己閱讀，對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作構(gòu)思進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫(xiě)作手法。最后，教師還應(yīng)該與學(xué)生一起研究文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，理解文章的主旨，理解文章的中心思想。

(二)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提升學(xué)生的參與性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要有效利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)，制作內(nèi)容豐富的教學(xué)課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源等，豐富學(xué)生的視野，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。不過(guò)，對(duì)多媒體進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，不能盲目使用多媒體。比如，對(duì)《蘇州園林》進(jìn)行講解時(shí)，由于這篇文章是說(shuō)明文，需要準(zhǔn)確理解事物特征。教師需要重視學(xué)生的感受，讓學(xué)生能夠充分理解寫(xiě)作特點(diǎn)，以及語(yǔ)言特色。在課堂教學(xué)中，教師可以先播放介紹蘇州園林的視頻，讓學(xué)生對(duì)蘇州園林有個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠欣賞蘇州園林的美，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在多媒體課件中，可以向?qū)W生展示一些具有代表性的園林圖片，配上相應(yīng)的文字介紹，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。通過(guò)了解我國(guó)的園林建筑，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。當(dāng)課文講解之后，還可以組織學(xué)生觀看專題片，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇州園林，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)的有效性

在語(yǔ)文課堂中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以促進(jìn)學(xué)生、教師之間的互動(dòng)，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，在這樣的教學(xué)理念下，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，可以豐富自身的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，充分實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)的服務(wù)價(jià)值。例如，對(duì)《敬畏自然》進(jìn)行講解時(shí)，可以組織演講比賽，讓學(xué)生講一講“敬畏自然，愛(ài)護(hù)自然”的具體行動(dòng)，再讓學(xué)生提供一條具有環(huán)保公益性的廣告語(yǔ)。通過(guò)這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生領(lǐng)悟人與自然和諧相處的道理，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)。

(四)采用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)課堂互動(dòng)質(zhì)量

通過(guò)有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，可以改善課堂互動(dòng)質(zhì)量，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生提供一定的探究機(jī)會(huì)與創(chuàng)新機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在說(shuō)明文寫(xiě)作講解的過(guò)程中，有些學(xué)生的接受能力比較強(qiáng)，寫(xiě)作水平比較高，可以寫(xiě)出條理清晰的文章。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生，拓展文章的寫(xiě)作范圍，積極閱讀一些課外的文學(xué)作品，進(jìn)而形成良好的寫(xiě)作素養(yǎng)。不過(guò)，有些學(xué)生的接受能力比較差，還不能充分掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常不知道從何下手，無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)文章。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師不要直接批評(píng)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)讀書(shū)筆記，摘抄優(yōu)美的句子，為日后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。另外，教師還應(yīng)該用積極的情緒帶動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，防止評(píng)價(jià)方式的同質(zhì)化，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)階段，語(yǔ)文課堂的有效性直接上升到了教學(xué)的戰(zhàn)略性發(fā)展。教師應(yīng)該對(duì)開(kāi)應(yīng)試教育、形式主義教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的真正價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。另外，教師還應(yīng)該明確繼承與創(chuàng)新之間的內(nèi)在聯(lián)系，從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，真正提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。