談新課改下的初中生物教學(xué)策略

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(山東省陽(yáng)信縣水落坡鎮(zhèn)中學(xué))

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.初中生物學(xué)科沒(méi)有得到足夠應(yīng)有的重視

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，仍有眾多學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率問(wèn)題。對(duì)于不參加中招考試的生物課重視不夠，每周僅安排兩課時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間，其它時(shí)間不允許占用。輔助教學(xué)的教具、掛圖、模型等更是不愿投資.實(shí)驗(yàn)儀器要么不愿買(mǎi)，要么上級(jí)配發(fā)了也是束之高閣。素質(zhì)教育成了口號(hào)，致使初中生物基礎(chǔ)教育陷入尷尬境地。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高

由于生物沒(méi)列入中考科目，上上下下都將其視為“副科”而打入“冷宮”。這樣就造成了教師教學(xué)熱情不高，極少生動(dòng)講解，不愿對(duì)課堂效果進(jìn)行研究，固守陳舊的教學(xué)方法，甚至上課時(shí)不愿攜帶掛圖、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。教師的消極情緒又反過(guò)來(lái)刺激學(xué)生的厭學(xué)情緒，致使學(xué)生對(duì)生物課不重視，上課做其他學(xué)科的作業(yè)或復(fù)習(xí)中考科目。教師和學(xué)生的“負(fù)面”情緒相互影響，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無(wú)味。

二、新課程改革下的初中生物教學(xué)策略

1.改變教學(xué)觀點(diǎn)

教學(xué)不僅僅是把自己知道的知識(shí)和書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要教學(xué)生了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)到知識(shí)，怎樣將舊知識(shí)轉(zhuǎn)化成新的知識(shí)。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察、實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科基本的研究方法，教學(xué)中要積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，解決實(shí)驗(yàn)材料等問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)能力。例如，在講授“種子的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，我曾讓每位同學(xué)自己回家用綠豆或黃豆發(fā)芽，仔細(xì)觀察種子的結(jié)構(gòu)，并與課本中的圖比較，學(xué)會(huì)看圖。讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，動(dòng)腦去想：平時(shí)吃的豆芽是哪一部分？鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和嘗試豆子發(fā)芽有幾種方法？并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出推測(cè)和解釋，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)或看法，這樣大家對(duì)種子結(jié)構(gòu)印象就很深了。這樣讓學(xué)生走出課堂，更靈活地學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，獲得知識(shí)，并鍛煉自己各方面的能力。

2.改變教學(xué)方式

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也要相應(yīng)地對(duì)教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行改革，努力提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和處理問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。在評(píng)價(jià)方式上，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)的方式。不僅看學(xué)生期末考試能考多少分，而要結(jié)合學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的同學(xué)對(duì)書(shū)上的理論知識(shí)理解能力差，作業(yè)總是出錯(cuò)，但他的動(dòng)手能力和積極性很高；有的學(xué)生雖然動(dòng)手能力不高，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極強(qiáng)，即使做得不好，但還是認(rèn)認(rèn)真真的去做了。對(duì)這種學(xué)生，應(yīng)肯定其突出的一面，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以往學(xué)生認(rèn)為生物是副科，不參加中考，因此，學(xué)生根本不把這種所謂的“豆芽科”放在眼里，高興時(shí)學(xué)一點(diǎn)，大部分時(shí)間則把生物課當(dāng)休息課。面對(duì)這種現(xiàn)象，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中生好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、好動(dòng)，但是自控能力差，耐挫力弱，故往往有的學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)熱情高漲，但中途則因缺乏毅力、最后失去興趣而堅(jiān)持不下去。對(duì)此，切忌盲目批評(píng)學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，而對(duì)學(xué)生在探究中的大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)研究方案，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)；即使有的學(xué)生因知識(shí)或其他原因所致使探究失敗了，教師仍應(yīng)肯定他們?cè)谔骄窟^(guò)程中所做出的努力。特別是在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)盡量收集學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題，在有關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，適當(dāng)穿插介紹生物科學(xué)的尚待攻破的難題，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與每個(gè)人密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和探索生命知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。只有這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地各盡所長(zhǎng)，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性。

4.培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力

許多學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在他們看來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)只是一種“好玩”的現(xiàn)象，未從根本上深入領(lǐng)會(huì)生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)作用，比如許多學(xué)生只是關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而不愿意去探究實(shí)驗(yàn)背后最本質(zhì)的理論知識(shí)，不愿分析出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因和機(jī)理。針對(duì)這種現(xiàn)狀，作為生物教師應(yīng)該想辦法培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)生生物現(xiàn)象的原因，關(guān)心在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，積極思考問(wèn)題，比如在用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，可以觀察到有的細(xì)胞層層重疊，通過(guò)認(rèn)真獨(dú)立思考，可以初步分析出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)方面，一是洋蔥鱗片葉表皮沒(méi)有充分展平，二是制作玻片過(guò)程中，壓片沒(méi)有充分壓制好，導(dǎo)致同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，所觀察到的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞顏色深淺不一，學(xué)生經(jīng)過(guò)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，可以自行分析出這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與染色時(shí)間短有很大關(guān)系，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，不僅可以激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，更好的掌握課堂中所學(xué)的知識(shí)，從而從根本上擺脫做生物實(shí)驗(yàn)“好玩”的心理，養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過(guò)程中，不拘泥于一點(diǎn)或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。如學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”一課中，如果只是簡(jiǎn)單的講述種子萌發(fā)的條件，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的條件，然后把自己做出來(lái)的結(jié)果帶到學(xué)校，再通過(guò)同學(xué)間的相互討論得出種子萌發(fā)需要什么條件。探究實(shí)驗(yàn)的增加有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)深入地思考一些問(wèn)題，并要為解決問(wèn)題提出自己的思路和方案，學(xué)生還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，找到足夠的證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)自己的想法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓他們把自己在實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)新見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，并給予同學(xué)之間相互討論和辯駁的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)得到的結(jié)論，他的印象將更深刻，以后學(xué)習(xí)的激情更強(qiáng)烈。

總之，新課改的實(shí)施，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情，大部分學(xué)生不再把學(xué)習(xí)生物學(xué)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，原來(lái)認(rèn)為生物課可有可無(wú)的思想也大有改變。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。