基于新課改下高中地理有效教學(xué)策略初探

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(山東省臨沂市臨沂四中西城校區(qū)暨臨沂國(guó)際學(xué)校)

一、當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.高中地理的教學(xué)理念還相對(duì)滯后

近年來(lái)，隨著教學(xué)設(shè)施、師資力量的不斷改善，高中地理教學(xué)水平有了顯著提高，但有些教師沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究地理新課標(biāo)，只是生搬硬套，直接“拿來(lái)”，導(dǎo)致地理課教學(xué)是“穿新鞋走老路”，結(jié)果大多是無(wú)功而返，使得地理教學(xué)一直處在低位徘徊的狀態(tài)。還有的教師仍然不能擺脫舊思維的束縛，忽略或者是輕視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，習(xí)慣采取“滿堂灌”的一貫做法，認(rèn)為只有這樣才能真正發(fā)揮教師的作用，才能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果，其結(jié)果是扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)陷于死水一潭。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與幫助

教師如果不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)好地理的信心就會(huì)受到很大的影響。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)地理學(xué)科的偏見(jiàn)加上初中地理側(cè)重于傳授學(xué)生記憶，學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)只需要死記硬背。當(dāng)他們學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，一開(kāi)始碰到的是抽象的難以理解的自然地理知識(shí)。我們地理教師如果還只是重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生地理思維能力和讀圖能力淡然處之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得地理越學(xué)越不懂，從而失去學(xué)習(xí)地理的興趣，失去學(xué)好地理的信心。

3.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展因人施教有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間都存在著差異。作為教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性差異，摸清他們的興趣和特長(zhǎng)，在教學(xué)中有針對(duì)性地因材施教，便于每個(gè)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。但現(xiàn)實(shí)中部分地理課教師只注重教學(xué)的程式化，而忽視學(xué)生個(gè)體的需求與情感傾向，一定程度上遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與健康成長(zhǎng)。加之，現(xiàn)在學(xué)校普遍存在“超員”現(xiàn)象，教師往往也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因人施教，“一鍋煮”的情況十分常見(jiàn)，導(dǎo)致地理教學(xué)想學(xué)的沒(méi)學(xué)好，不想學(xué)的更加喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心。

二、基于新課改下高中地理教學(xué)策略

1.研讀教材，培養(yǎng)學(xué)生梳理教材知識(shí)體系的能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，新課程提出了自主學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是各科教學(xué)中必須遵循的原則。高中地理教學(xué)應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的地理閱讀能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生提取重要的地理“關(guān)鍵詞”，掌握速度和精讀的要領(lǐng)，把握中心思想，形成條理分明的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，第一章新教材章首首先提出了六個(gè)問(wèn)題，這六個(gè)問(wèn)題就是本單元要解決的重點(diǎn)。因此，教師要圍繞這六個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生地理知識(shí)組織策略，促進(jìn)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)習(xí)能力。并且，這一單元程序性知識(shí)相對(duì)較多，教師應(yīng)注意學(xué)生對(duì)地理概念、地理成因、地理規(guī)律的理解，運(yùn)用圖示法、結(jié)構(gòu)法、重組法等多種方法，讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生能用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化新的知識(shí)，初步形成自主探究地理成因的能力。例如，對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，注重了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，然后有的放矢的加以解決。

2.動(dòng)手演示，培養(yǎng)學(xué)生空間想象的能力

培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題中得到進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)光照?qǐng)D后，教師可先讓學(xué)生用地球儀說(shuō)一說(shuō)在不同季節(jié)的光照情況，再讓學(xué)生總結(jié)一下規(guī)律。如果用刀沿著地球表面的經(jīng)線切一刀，切出來(lái)的兩個(gè)球體投影后是什么圖形？先啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，然后動(dòng)手操作。這樣做，不但鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了他們的空間想象能力，一舉兩得。蘇霍姆林斯基講“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。在地理教學(xué)中要使學(xué)生有親身參與的“體驗(yàn)”，就應(yīng)該讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手，給他們充分自主探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中感受事物的發(fā)展、變化的全過(guò)程。

3.結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

目前，地理教學(xué)不太受重視，除了受高考中占分比例較小的影響外，對(duì)地理學(xué)科的陌生、對(duì)其意義的漠視也是一個(gè)重要原因。不少學(xué)生至今都認(rèn)為(尤其是高一新生)，地理就是學(xué)一些洲、國(guó)家有哪些物產(chǎn)，有什么城市，地形如何，氣候怎樣，學(xué)不學(xué)關(guān)系不大，學(xué)好學(xué)壞不影響升學(xué)。家長(zhǎng)、社會(huì)和一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的看法也大致如此，因此，造成地理教育的困難和被動(dòng)，教師也感到工作難以開(kāi)展，有力無(wú)處使。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中特別重視將地理知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，分析現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到學(xué)地理有趣、有用。一般做法是在講授課本和大綱知識(shí)之前或之后以舉例的方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引起注意，然后再結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)分析所舉事例，加深理解，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。例如，在講授天氣和氣候這個(gè)問(wèn)題時(shí)，舉了一個(gè)例子：八十年代后期，我國(guó)長(zhǎng)江中下游某省組織了一個(gè)經(jīng)貿(mào)代表團(tuán)去越南，某廠組織了大量的名牌產(chǎn)品及宣傳廣告品參加了此團(tuán)。然而幾天下來(lái)，生意一筆未成，反而引起別人笑話，使廠長(zhǎng)后悔莫及。原來(lái)此廠是專門生產(chǎn)羽絨服的。我問(wèn)同學(xué)們，為什么會(huì)如此，部分學(xué)生不知所措，我再在黑板上畫(huà)出了越南的緯度示意圖，學(xué)生們恍然大悟，說(shuō)越南是熱帶氣候國(guó)家，根本就沒(méi)有冬天。學(xué)生們哄堂大笑。這樣通過(guò)例子引進(jìn)教學(xué)，既喚起了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中認(rèn)識(shí)到掌握氣候的分布和形成是有實(shí)際意義的。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也更強(qiáng)了。依據(jù)大綱，不拘于教材，發(fā)掘教材中的有關(guān)內(nèi)容，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣、提高學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是筆者十幾年教學(xué)的心得之一。

4.運(yùn)用有關(guān)手段，如互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等獲取地理信息，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求地理信息的能力

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入課堂，因此必須充分利用好這一工具，讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用。比如，自然地理學(xué)中的一些規(guī)律，學(xué)生很難掌握，筆者就讓學(xué)生上網(wǎng)查相關(guān)的資料，來(lái)幫助他們解決抽象的地理知識(shí)。在學(xué)天氣時(shí)，可以讓學(xué)生去查“麥莎”臺(tái)風(fēng)對(duì)我國(guó)的影響，學(xué)生為了弄懂相關(guān)知識(shí)，就會(huì)主動(dòng)查找資料，網(wǎng)絡(luò)就成了他們的“用武”平臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生能夠找到相關(guān)的地理知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。這樣做，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使他們獲得大量的地理知識(shí)。

總之，地理學(xué)科是高中教育中的一門重要學(xué)科，新課程理念下的地理教學(xué)是創(chuàng)造性的教學(xué)，要求教師積極培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力；要求學(xué)生具備親自獲取和應(yīng)用地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為他們終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中地理教學(xué)對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)和諧社會(huì)起著不可替代的作用。