談小學(xué)英語“學(xué)、做、導(dǎo)”合一教學(xué)策略

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(山東省臨沂第四十中學(xué)；山東省臨沂雙月湖小學(xué))

“學(xué)做導(dǎo)”合一是隨著新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)策略，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)是在“做”與“導(dǎo)”中學(xué)習(xí)，是學(xué)、做、導(dǎo)的充分結(jié)合。其中“學(xué)”是基礎(chǔ)、“導(dǎo)”是橋梁，“做”才是這一教學(xué)策略的核心。小學(xué)英語教師如果可以合理進(jìn)行這一教學(xué)策略的應(yīng)用，就能夠使自身的課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，更大程度的完成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，推動(dòng)師生共同成長進(jìn)步，繼而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更加優(yōu)秀的小學(xué)生，使他們利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到有效提升，為他們的人生發(fā)展夯實(shí)根基。

一、“學(xué)做導(dǎo)”合一對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的重要價(jià)值分析

由于年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)的原因，小學(xué)生對(duì)未知新鮮的東西都是充滿了好奇的，所以，他們剛接觸英語知識(shí)的時(shí)候也是擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育理念的影響，大家都過于看重考試成績，很多小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候所使用的都是“填鴨式”的教學(xué)方法，只會(huì)盲目進(jìn)行知識(shí)灌輸，這種單調(diào)乏味的理論知識(shí)講解教學(xué)會(huì)快速地?fù)錅鐚W(xué)生心中對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，使他們喪失掉、學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到有效地推動(dòng)作用，甚至還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，引入學(xué)做導(dǎo)合一這一新的教學(xué)策略對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有著重要的作用。應(yīng)用這種全新的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在做中學(xué)，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣得到更大程度地提升，讓他們更加積極主動(dòng)地投入到英語知識(shí)學(xué)習(xí)中去，也只有這樣才可以滿足新課改的要求，更好地完成素質(zhì)教育工作，使學(xué)生們的綜合素養(yǎng)得到最大程度地提高，為他們以后的發(fā)展學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們?cè)趯砜梢哉嬲蔀橐幻麑?duì)社會(huì)有益的人才，而不是只會(huì)讀死書、死讀書。

二、“學(xué)做導(dǎo)”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.突出學(xué)生的主體地位

新的課程改革提出了在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意以學(xué)生為主體展開教學(xué)工作。所以小學(xué)英語教師應(yīng)該對(duì)新課改的要求有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候突出學(xué)生的主體地位。通過這種教學(xué)策略的應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性會(huì)得到有效提升，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行問題的發(fā)掘以及學(xué)習(xí)，從而使相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量得到增強(qiáng)，因此，教師應(yīng)該將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法重要性的研究，進(jìn)而使學(xué)生的獨(dú)立性得到有效增強(qiáng)，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，幫助他們養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)更加熱愛學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中地教學(xué)目的。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上《until6 Happy birthday》相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們講述自己生日party發(fā)生的有趣故事，教師僅僅需要完成節(jié)奏的控制工作，突出他們的主體地位，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，讓他們更加積極地投入到討論中去。當(dāng)學(xué)生討論到較深層面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，帶領(lǐng)學(xué)生了解課文中關(guān)于Happy birthday的內(nèi)容，看看課本中是怎樣慶祝生日的，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，使課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到更大程度地提升。

2.進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“在做上教，才是真正的教，在做上學(xué)，才是真正的學(xué)?！倍⒄Z是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，所以，小學(xué)英語教師一定要意識(shí)到“學(xué)、做、導(dǎo)”合一這種教學(xué)策略的重要性。過去小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)固定的容器，只會(huì)利用“填鴨式”的教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的輸入，學(xué)生也只能被動(dòng)接收相關(guān)知識(shí)，完全沒有意識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至都受到了極大的壓制。隨著時(shí)間的流逝，這種落后的教學(xué)手段扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，也完全喪失了英語這種語言工具的實(shí)際應(yīng)用作用，根本不符合實(shí)際的需要。進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)能夠更加有效地吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)中去，所以利用情景創(chuàng)設(shè)的方式可以將學(xué)做導(dǎo)合一這種教學(xué)策略的作用更加高效的發(fā)揮出來。

例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)下《Until 6 At the zoo》這堂英語知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以先講述自己對(duì)動(dòng)物園的印象，并在教學(xué)過程中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，安排一部分學(xué)生扮演各種動(dòng)物園中的動(dòng)物，并安排幾個(gè)同學(xué)擔(dān)任動(dòng)物園員工或者來動(dòng)物園游玩的游客，讓大家用英語進(jìn)行溝通交流，這樣就可以在鍛煉學(xué)生交際能力的同時(shí)，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度地激發(fā)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，完成英語知識(shí)的教學(xué)，使教師的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效增強(qiáng)，最終使他們的綜合素質(zhì)得到快速提升，實(shí)現(xiàn)新課改的基本要求，為我國的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)更加優(yōu)秀的后備人才。

3.開展重難點(diǎn)的總結(jié)復(fù)習(xí)

應(yīng)用“學(xué)、做、導(dǎo)”合一的這種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在完成課程教學(xué)的之后，小學(xué)英語教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去，自主進(jìn)行問題的探究。通過合作探索完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自主解決問題之后，小學(xué)英語教師也應(yīng)該做好相應(yīng)的復(fù)習(xí)總結(jié)，幫助學(xué)生找到一個(gè)合理的答案以及解題思路。同理而言，在課堂的結(jié)尾，小學(xué)英語教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，完成課堂教學(xué)內(nèi)容的回顧工作，并對(duì)本堂課程教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，提升他們對(duì)知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的知識(shí)應(yīng)用能力，從而更加高效的完成教學(xué)工作。

例如，在完成五年級(jí)下《Until4 What are you doing》這些課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所講的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到這堂課所講的知識(shí)在實(shí)際生活中的重要應(yīng)用，這樣他們才可以更加有效地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師可以再次向?qū)W生提問：“What are you doing？”并讓學(xué)生以“I am listening to music”為例進(jìn)行相應(yīng)的作答，在完成知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，讓提高學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流的能力。

總而言之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師必須跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更大程度的提升。小學(xué)英語教師也應(yīng)該明白要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須做到“以學(xué)生為主體”，合理進(jìn)行學(xué)做導(dǎo)合一這種教學(xué)策略的應(yīng)用，及時(shí)更新自身的課堂教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正地的感受到自身在課堂上的地位，意識(shí)到自己才是課堂的真正主人，進(jìn)而最大程度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地投入到英語知識(shí)學(xué)習(xí)，使課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到更大程度的增強(qiáng)，為我國的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出更多的綜合素質(zhì)更為優(yōu)秀的后備人才，這樣教師也可以將自身的教育價(jià)值發(fā)揮到極致，更好地完成教書育人的任務(wù)，為中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)更大的力量。