微課在中小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效應(yīng)用分析

田 鈺，胡 敏

（1.合肥市教育科學(xué)研究院，安徽 合肥 230071；2.安徽省教育科學(xué)研究院，安徽 合肥 230061）

一、引言

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其與教學(xué)的融合愈加深入，以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)模式已經(jīng)走到教育教學(xué)改革的前沿。安徽省于2015 年開(kāi)展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究”，合肥市共有兩批20 余所實(shí)驗(yàn)校加入這一課題研究隊(duì)伍，探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。這一項(xiàng)目促進(jìn)了學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索基于信息化的課堂教學(xué)模式的多樣化、多元化，真正起到促進(jìn)教學(xué)、提升質(zhì)量、培養(yǎng)人才的積極作用。

目前安徽省翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式已進(jìn)入3.0 版，信息技術(shù)學(xué)科本身，由于其獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，也走在教學(xué)應(yīng)用的前列，合肥市有多個(gè)縣區(qū)教師團(tuán)隊(duì)也開(kāi)展了基于課題研究的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的微課應(yīng)用模式探索。下面，筆者將依托研究實(shí)踐，分析探討微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、微課應(yīng)用的起源和特點(diǎn)

微課起源于慕課，是借助于信息化手段，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，一般用于解釋知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識(shí)應(yīng)用講解，其特點(diǎn)是短小精悍，一般時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10 分鐘，多在3-8 分鐘內(nèi)，甚至更短。特別是信息技術(shù)學(xué)科操作性內(nèi)容，可以出現(xiàn)短至1 分鐘左右的微課，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的時(shí)間長(zhǎng)度，微課呈現(xiàn)的是對(duì)知識(shí)碎片化的學(xué)習(xí)。

此外，微課還具有容量小、趣味性、情境性、針對(duì)性強(qiáng)、傳播應(yīng)用方便等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)造就了微課靈活的學(xué)習(xí)方式，既可以像慕課那樣利用系統(tǒng)化、體系化的微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課后鞏固提升階段，還可以用在課堂上，與課堂教學(xué)活動(dòng)相融合實(shí)施混合式教學(xué)。如果我們把凡是可以用在課堂教學(xué)的視頻和交互動(dòng)畫(huà)看成廣義上的微課，那么微課可以應(yīng)用到課堂導(dǎo)入、知識(shí)講授、學(xué)習(xí)練習(xí)、評(píng)價(jià)反饋和課堂小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

目前中小學(xué)各學(xué)科都在探索基于微課的應(yīng)用模式，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)由于其獨(dú)特的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，理應(yīng)走在微課應(yīng)用與探索的前列。筆者所在的合肥市教科院教育教學(xué)應(yīng)用研究中心目前承擔(dān)翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、微課制作與應(yīng)用及相關(guān)資源建設(shè)，下面筆者將結(jié)合自己在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展微課應(yīng)用方面的一些探索。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)運(yùn)用微課的可行性和必要性

1.當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)運(yùn)用微課的可行性

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最顯著的區(qū)別就是教學(xué)環(huán)境的不同，最基本的環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)機(jī)房教學(xué)，按照當(dāng)前各地對(duì)教學(xué)信息化和三通兩平臺(tái)的要求，機(jī)器的速度、顯示的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)的帶寬都足以滿足課堂教學(xué)即時(shí)搜索微課資源、在線觀看學(xué)習(xí)資料的要求，網(wǎng)絡(luò)教室的廣播教學(xué)軟件也便于教師選擇統(tǒng)一廣播或個(gè)別教學(xué)。由于信息技術(shù)教師職業(yè)的特點(diǎn)，他們也能輕松搭建滿足自己教學(xué)需要的微課資源共享空間，相比較當(dāng)前我市其他學(xué)科推進(jìn)的智慧課堂環(huán)境，機(jī)房教學(xué)不需要無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，也不需要移動(dòng)平板，因此信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施微課教學(xué)具有先天優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前無(wú)論是中學(xué)生還是小學(xué)生，都具有一定的信息素養(yǎng)，運(yùn)用信息工具查找和搜索微課資源、播放學(xué)習(xí)資料、在線練習(xí)和評(píng)價(jià)等技能都能很好地掌握，教師運(yùn)用微課于課堂教學(xué)也探索出一些模式。

從微課資源的角度來(lái)看，經(jīng)過(guò)安徽省三年的微課大賽，信息技術(shù)教師已基本熟練掌握了微課的制作方法，能夠輕松地制作自己課堂教學(xué)所需要的微課，更重要的是經(jīng)過(guò)評(píng)選全省已經(jīng)初步形成了學(xué)科優(yōu)質(zhì)微課資源庫(kù)，而合肥市由于課題研究的帶動(dòng)，經(jīng)過(guò)兩年間的研究實(shí)踐，已經(jīng)建立了較完整的小學(xué)信息技術(shù)微課資源庫(kù)，如廬陽(yáng)區(qū)《微課設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用研究策略》、經(jīng)開(kāi)區(qū)的《區(qū)域?qū)W科同步教材微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》等，信息技術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)完全具備微課應(yīng)用的條件。

2.微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)的必要性

無(wú)論從政策層面、教育教學(xué)理念的導(dǎo)向，還是當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)，都存在著應(yīng)用微課的必要性。

首先，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出，要以教育的信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化。當(dāng)前教育發(fā)展的重點(diǎn)要借助最新信息技術(shù)工具和手段優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，在課堂上重點(diǎn)是要發(fā)展學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

其次，從信息技術(shù)學(xué)科角度來(lái)看，也存在利用信息技術(shù)手段進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)在需要。信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)需要營(yíng)造一定的情境，信息技術(shù)課堂教學(xué)存在大量的演示教學(xué)，有些操作技能較為復(fù)雜甚至不易展示觀測(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性，如何有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如何進(jìn)行更有效的評(píng)價(jià)與反饋，這些信息技術(shù)課堂的主要活動(dòng)都可以嘗試運(yùn)用微課來(lái)改善。

此外，信息技術(shù)教師也存在操作技能與教學(xué)水平的差異、地區(qū)間信息化水平的差異。微課教學(xué)也可以像慕課一樣彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不足。從以上分析可以看出信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施微課教學(xué)存在的必要性。

四、微課在中小學(xué)信息技術(shù)課堂運(yùn)用的場(chǎng)景

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)合肥地區(qū)的信息技術(shù)學(xué)科微課應(yīng)用課題的研究與指導(dǎo)，以及對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)中微課運(yùn)用典型案例的分析，初步提煉出微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)施方法，具體如下：

1.導(dǎo)課環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般用于設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生，引入問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，這里使用微課也是各學(xué)科常用的做法，它可以高效地完成課堂的導(dǎo)入。需要注意的是使用的微課視頻一般讓全班學(xué)生統(tǒng)一觀看，教師可以具體根據(jù)機(jī)房配置以投影、白板或網(wǎng)絡(luò)廣播等教學(xué)方式實(shí)施，微課內(nèi)容應(yīng)面向?qū)W生全體，微課的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有邏輯聯(lián)系或關(guān)聯(lián)，教師在安排學(xué)生觀看微課時(shí)應(yīng)提出觀看要求，這些要求也可以在活動(dòng)任務(wù)中提出，如學(xué)習(xí)任務(wù)單，以加強(qiáng)導(dǎo)入微課學(xué)習(xí)后與本節(jié)課內(nèi)容的聯(lián)系，選擇和使用微課時(shí)要特別注意微課長(zhǎng)度不能太長(zhǎng)，通常導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)最好不超過(guò)3 分鐘。

信息技術(shù)教材中規(guī)劃部分的內(nèi)容比較難教，教師一般以是否有規(guī)劃的作品進(jìn)行對(duì)比，引出規(guī)劃的作用和意義，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)效果不是特別好，筆者在聽(tīng)初中信息技術(shù)《展示框架先規(guī)劃》一課時(shí)深受啟發(fā)，教師用是否進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的視頻案例展示出作品規(guī)劃的意義，收到了更好的效果。

2.知識(shí)技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以廣泛地使用微課進(jìn)行教學(xué)。首先在班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)中，可以應(yīng)用在類(lèi)似理科學(xué)習(xí)中的一些不易演示實(shí)驗(yàn)的觀摩學(xué)習(xí)，如小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)《鍵盤(pán)與指法》的學(xué)習(xí)中存在著教學(xué)難點(diǎn)：

（1）教師現(xiàn)場(chǎng)演示很難讓學(xué)生看得清楚。

（2）部分信息技術(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，自己的鍵盤(pán)操作、指法錄入都很不規(guī)范。在教學(xué)時(shí)使用微課可以有效解決這些問(wèn)題。在一次觀摩教學(xué)中，一位教師制作的微課利用畫(huà)中畫(huà)效果很好地進(jìn)行了突顯和局部展示組合鍵的基本操作和指法的技術(shù)要求。再如初中信息技術(shù)《圖像處理》教學(xué)中，為便于學(xué)生理解圖層概念，不少教師都想到使用透明塑料片現(xiàn)場(chǎng)演示，但事實(shí)上制作一個(gè)分解的動(dòng)畫(huà)微課給學(xué)生播放產(chǎn)生的教學(xué)效果要更好。

（3）對(duì)于目前初中信息技術(shù)教材中的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)與組裝、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的搭建與設(shè)置等教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)環(huán)境的限制，合理地使用微課，可以起到類(lèi)似理科實(shí)驗(yàn)運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的效果。

3.練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

在學(xué)生練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，相對(duì)于其他學(xué)科而言，微課在信息技術(shù)課堂可以發(fā)揮更好的作用，現(xiàn)實(shí)是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有著差異，差異的存在使得統(tǒng)一教學(xué)存在著難度，教師在機(jī)房不可能照顧到所有學(xué)生，這里可以根據(jù)練習(xí)的難度提供一些微課資源，給學(xué)生作必要的微課使用提示，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課完成練習(xí)。

筆者建議這里的微課內(nèi)容與學(xué)生練習(xí)操作的內(nèi)容要一致，也建議將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)需要進(jìn)一步細(xì)分，可以用一個(gè)非常短小的微課解決一個(gè)操作難點(diǎn)，如初高中信息技術(shù)課程中的Flash 動(dòng)畫(huà)制作、PS 圖像處理等內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分解制作成多個(gè)短小微課，讓學(xué)生在練習(xí)遇到困難時(shí)能夠得到幫助，這類(lèi)小微課對(duì)于較復(fù)雜的作品制作練習(xí)的幫助特別有效。

此外，對(duì)于講授環(huán)節(jié)中的知識(shí)、技能、概念，也可以放置一些相關(guān)微課，供那些還沒(méi)有完全掌握的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)再次學(xué)習(xí)，如高中信息技術(shù)《程序設(shè)計(jì)》課程中，不少學(xué)生對(duì)于VB 軟件的工具使用一次聽(tīng)講很難全部掌握，此時(shí)就可以用微課的方式把各種工具的作用闡述得更詳細(xì)一些，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況點(diǎn)播觀看。

還可以設(shè)置一些拓展類(lèi)型的微課，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多發(fā)揮的機(jī)會(huì)，總而言之，微課對(duì)于學(xué)困生、尖子生的提升作用是顯而易見(jiàn)的，更好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。

4.評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)

信息技術(shù)課堂教學(xué)的反饋一般是以學(xué)生的作品展示進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，加上階段性的小結(jié)，評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的作用更多的是引導(dǎo)。微課在這個(gè)環(huán)節(jié)可以起輔助作用，教師可以將準(zhǔn)備好的優(yōu)秀作品制作成微課，在欣賞的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，確定正確的評(píng)價(jià)規(guī)則和價(jià)值觀，避免評(píng)價(jià)過(guò)程的盲目性；同時(shí)還可以制作一個(gè)可交互的動(dòng)畫(huà)，發(fā)給學(xué)生個(gè)體或用于對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，或用于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果匯總給教師，讓教師了解本環(huán)節(jié)或本節(jié)課的教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這樣的微課基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可能會(huì)有利于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集和分析。

5.課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的結(jié)尾，可以先讓學(xué)生總結(jié)收獲，教師用微課展示本節(jié)課的知識(shí)樹(shù)或思維導(dǎo)圖，展示在導(dǎo)課時(shí)認(rèn)知問(wèn)題的解決，同時(shí)設(shè)置拓展情境，引出對(duì)本節(jié)課內(nèi)容延續(xù)問(wèn)題或?yàn)橄鹿?jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。

6.課堂內(nèi)部小翻轉(zhuǎn)的實(shí)施

課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)由翻轉(zhuǎn)課堂演變而來(lái)，其實(shí)施的方法與翻轉(zhuǎn)課堂基本一致，都是將原來(lái)由教師傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)變更為由學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)微課的過(guò)程，這需要教師從一節(jié)課中劃出一個(gè)時(shí)間段給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把那些屬于記憶、理解型的知識(shí)等低階認(rèn)知讓學(xué)生自己完成，并完成一些基本的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的結(jié)果，在剩余時(shí)間里解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通知討論、交流，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些更為復(fù)雜的問(wèn)題，目前這種信息技術(shù)課堂內(nèi)的翻轉(zhuǎn)仍處于嘗試探索階段，特別是課型、時(shí)間的分配，學(xué)習(xí)效率也有待于進(jìn)一步研究驗(yàn)證。

五、微課應(yīng)用的思考與建議

目前信息技術(shù)課堂中應(yīng)用微課被越來(lái)越多的教學(xué)研究人員和信息技術(shù)教師重視，已經(jīng)形成一定的混合教學(xué)模式，但也存在一些問(wèn)題和誤區(qū)，導(dǎo)致微課的運(yùn)用并沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果，具體如下：

1.用微課完全代替教師的講課

筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少教師走向極端，認(rèn)為好的教學(xué)就一定要使用微課，在課堂上不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，一律采用微課來(lái)代替教師的講解演示，事實(shí)上信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有不少內(nèi)容特別是那些簡(jiǎn)單操作類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，由教師廣播教學(xué)演示操作，教學(xué)效果和效率都要高于學(xué)生看微課學(xué)習(xí)。

2.選擇不當(dāng)?shù)奈⒄n資源

目前安徽省和合肥市教育資源云平臺(tái)上已經(jīng)匯聚了不少優(yōu)秀微課，這些微課大部分都是完全提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，不完全適用于課堂教學(xué)，有些教師直接從網(wǎng)上下載這些資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，一是這些微課時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較長(zhǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)；二是學(xué)生不愿意觀看，信息技術(shù)課堂更適合一些更短小的微課，這些適合課堂教學(xué)的微視頻更多地需要教師自己去開(kāi)發(fā)制作。

3.微課的高效運(yùn)用還需要有好的應(yīng)用平臺(tái)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單純地使用微課有時(shí)并不能達(dá)到預(yù)期的效果，類(lèi)似于翻轉(zhuǎn)課堂需要一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要想高效地在課堂上運(yùn)用微課教學(xué)，還需要有一個(gè)合適的平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)教師可以上傳或刪除微課，對(duì)微課資源進(jìn)行管理，同時(shí)要具有能通過(guò)平臺(tái)對(duì)微課使用與瀏覽時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的功能，這樣既能對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還可以對(duì)微課資源及時(shí)更新。

總之，在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于其較獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需要，微課教學(xué)正發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，其應(yīng)用場(chǎng)景需要教師們不斷總結(jié)與開(kāi)發(fā)，也會(huì)隨著信息技術(shù)的進(jìn)步不斷改進(jìn)。