中醫(yī)院校境外留學(xué)生《推拿學(xué)》全英文教學(xué)探討※

王建珠 楊小存 王宇航 顧一煌 李守棟 熊 英 吳云川

(南京中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

進(jìn)入21世紀(jì)后，中醫(yī)現(xiàn)代化及國際化呈現(xiàn)出一派蓬勃景象，推動(dòng)中醫(yī)藥文化傳播，是推進(jìn)中華文化走向世界，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。

2010年6月 20日，習(xí)近平同志［1］出席墨爾本理工大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院授牌儀式時(shí)發(fā)表講話中再次對(duì)中醫(yī)藥學(xué)的地位給予肯定，并認(rèn)為在澳建立中醫(yī)孔子學(xué)院是傳統(tǒng)和現(xiàn)代中醫(yī)藥科學(xué)同漢語教學(xué)的融合，是讓海外人民了解中國文化新的窗口?！笆濉逼陂g，中醫(yī)藥境外交流合作發(fā)展迅速，已在183個(gè)國家和地區(qū)廣泛傳播，我國與外國政府及國際組織簽訂的中醫(yī)藥合作協(xié)議共計(jì)86項(xiàng)，已有9個(gè)“一帶一路”沿線國家建立中醫(yī)中心，建有 7所中醫(yī)孔子學(xué)院［2］。我國于 2016年頒布《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2016—2030年)》指出，吸引更多的海外留學(xué)生來華接受學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)和臨床工作［3］是加強(qiáng)中醫(yī)藥對(duì)外交流合作的重要手段，《綱要》中提出將加強(qiáng)中醫(yī)藥對(duì)外交流合作列為未來一個(gè)時(shí)期中醫(yī)藥發(fā)展的重要任務(wù)。

在國家政策鼓勵(lì)支持的大背景下，我校及北京中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)和福建中醫(yī)藥大學(xué)等兄弟院校均在不同程度上與國(境)外高校開展合作辦學(xué)［4］，同時(shí)，我校還開展了多種層次的中醫(yī)藥對(duì)外交流工作，取得了較好的成效。在我校的境外生教育中，《推拿學(xué)》作為中醫(yī)藥專業(yè)境外生的一門必修課/選修課，扮演了重要的角色。因境外生來自不同國家，境外生課程以全英文授課形式為主，對(duì)授課教師及教育教學(xué)管理者而言，既是推廣宣傳和發(fā)展中醫(yī)的機(jī)遇，也面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考和討論。

1 學(xué)生因素

1.1 生源構(gòu)成 近年來，來華留學(xué)生來源區(qū)域及人數(shù)都呈遞增趨勢(shì)［5］，但是存在生源分布不均衡的狀況。以我校為例，目前來華留學(xué)生大多數(shù)來自亞洲國家，包括韓國、日本、馬來西亞、新加坡等國家，而來自其他洲國家的留學(xué)生相對(duì)較少，尤其是來自歐美發(fā)達(dá)國家的所占比例很小，但是有一定的存量。就生源的多樣化而言，我校在維持亞洲留學(xué)生增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，仍在積極加強(qiáng)與其他洲國家的中醫(yī)藥教育交流，而學(xué)生來華學(xué)習(xí)的專業(yè)，從之前的針灸推拿學(xué)專業(yè)占主導(dǎo)的狀態(tài)，逐漸向其他專業(yè)擴(kuò)展開來，《針灸學(xué)》及《推拿學(xué)》的授課在培養(yǎng)方案中占有相當(dāng)大的權(quán)重，因此，《推拿學(xué)》全英文授課有其必要性。

1.2 語言壁壘 目前來看，漢語教學(xué)為主的專業(yè)課授課方式已經(jīng)成為制約我國境外生教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)與其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)相比具有特殊性，中醫(yī)是中國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，它所涉及的不僅有中醫(yī)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更有深厚的中醫(yī)文化底蘊(yùn)［6］，因此對(duì)教和學(xué)都具有一定的挑戰(zhàn)。以我校為例，境外生大多會(huì)進(jìn)行一年的語言學(xué)習(xí)，對(duì)于亞洲留學(xué)生而言，多數(shù)具備一定的漢語語言基礎(chǔ)，其專業(yè)課教學(xué)以漢語為主，但是對(duì)于其他洲的留學(xué)生而言，漢語教學(xué)并不合適，而且也存在不同的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)層次。所以，消除語言障礙造成的壁壘極為重要，因此也體現(xiàn)出了專業(yè)課全英文授課的重要性。

1.3 學(xué)習(xí)能力 由于留學(xué)生均來自不同的國家，其教育經(jīng)歷、生活背景等各不相同，知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力、意識(shí)形態(tài)等方面存在較大差異，使得留學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。面對(duì)差異化較大的中醫(yī)藥專業(yè)留學(xué)生，如何在教學(xué)過程中激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，盡早確立中醫(yī)思維，做到真正理解中醫(yī)，接受中醫(yī)藥文化，是提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基石，也是中醫(yī)國際化傳播的關(guān)鍵［7］。

所以，針對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)留學(xué)生，如何根據(jù)其特點(diǎn)以及對(duì)《推拿學(xué)》的興趣制定個(gè)性化的教學(xué)方式以及適宜的教學(xué)和指導(dǎo)方案，是教育管理層面和授課教師面臨的一個(gè)新的課題。

2 教師因素

作為《推拿學(xué)》全英文教學(xué)的主導(dǎo)者和具體實(shí)施者，專業(yè)師資存在相對(duì)不足的情況，筆者分析，造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面。

2.1 專業(yè)特殊性 相對(duì)其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，中醫(yī)相關(guān)專業(yè)開展全英文教學(xué)有其特殊性。中醫(yī)英譯存在許多困難，很多中醫(yī)專業(yè)術(shù)語難以用對(duì)應(yīng)的道地英文詞匯表達(dá)，中醫(yī)英譯規(guī)范化相對(duì)較差?！锻颇脤W(xué)》作為中醫(yī)學(xué)的一部分，也存在上述情況。《推拿學(xué)》的內(nèi)容除中醫(yī)基本理論知識(shí)以外，還涉及解剖及內(nèi)外婦兒相關(guān)各科內(nèi)容，因此，《推拿學(xué)》全英文教學(xué)對(duì)師資有著極高的要求。國內(nèi)多所中醫(yī)藥院校在不同程度上開展境外生教育，其中部分高校設(shè)置國際處或國際教育學(xué)院等部門，但是境外生專業(yè)課教學(xué)任務(wù)大多數(shù)仍落于相關(guān)專業(yè)教研室?！锻颇脤W(xué)》全英文教學(xué)要求教師不僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)以及扎實(shí)流暢的外語表達(dá)能力，在確保教學(xué)信息的雙向交流和語言自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，還需具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。換言之，《推拿學(xué)》全英文教學(xué)要求教師具備跨學(xué)科的綜合學(xué)術(shù)能力和水平。

2.2 師資評(píng)價(jià)體系 推拿學(xué)全英文教學(xué)作為一種針對(duì)境外生的新的教學(xué)現(xiàn)象，始終屬于教學(xué)范疇，需要不斷的摸索，相較于境內(nèi)生中文或雙語教學(xué)需要更多的投入，但是從目前來看，投入多產(chǎn)出少。國內(nèi)大部分高校教師現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系以發(fā)表論文、出版著作及課題為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)以授課為主的教師的教育教學(xué)效果及相關(guān)投入方面關(guān)注較少，這也成為制約相關(guān)師資成長(zhǎng)的重要因素。

因此，要促進(jìn)境外生教育中《推拿學(xué)》全英文教學(xué)的發(fā)展，首先要注重專業(yè)教師培養(yǎng)，培養(yǎng)《推拿學(xué)》全英文教學(xué)師資，加大政府及學(xué)校層面投入，促進(jìn)教師專業(yè)化，關(guān)注相關(guān)專業(yè)教學(xué)師資成長(zhǎng)。與此同時(shí)，根據(jù)投入和產(chǎn)出，制定相對(duì)科學(xué)完善的全英文教學(xué)師資評(píng)價(jià)考核體系或政策支持，鼓勵(lì)全英文教學(xué)教師教學(xué)改革創(chuàng)新。

3 教材因素

近年來，面向來華留學(xué)生和外文學(xué)習(xí)者，國內(nèi)出版了許多外文中醫(yī)圖書。因中醫(yī)教育尚沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，中醫(yī)專業(yè)術(shù)語翻譯未統(tǒng)一，因而造成了目前中醫(yī)藥留學(xué)生教育較為混亂的局面［8］。中醫(yī)術(shù)語有它的獨(dú)特性，其特點(diǎn)包括：①歷史性；②人文性；③定性描述；④抽象的概念用具體的名詞來表述［9］，這些特征在很大程度上成為中醫(yī)術(shù)語英譯的障礙?？傮w來說，國內(nèi)已經(jīng)出版的中醫(yī)藥外文圖書多是將國內(nèi)已出版的中文圖書再次組織國內(nèi)外專家進(jìn)行翻譯、改編，因此，在內(nèi)容上存在著文化、語言的隔閡，國外讀者不易接受［8］，教材國際化程度欠缺。

《推拿學(xué)》英文教材也存在翻譯混亂以及內(nèi)容和語言上國際化欠缺的問題，根據(jù)以往上課經(jīng)驗(yàn)，留學(xué)生課后亦有反映國內(nèi)英譯教材看不懂的情況。近年來，隨著中醫(yī)藥國際化的迅速發(fā)展，ISO、WHO、WFCMS等相關(guān)國際組織紛紛開展中醫(yī)藥國際標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)［10］。例如，人民衛(wèi)生出版社出版的《中醫(yī)基本名詞術(shù)語中英對(duì)照國際標(biāo)準(zhǔn)》［11］，由來自國內(nèi)外的近百名教授、學(xué)者合作完成，全書包括6256項(xiàng)詞條，約50萬字，表明了各個(gè)層面對(duì)中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化的決心。近年也有國外出版公司出版的中醫(yī)藥外文圖書，在圖書的整體設(shè)計(jì)以及語言的本土化、市場(chǎng)認(rèn)可度上具有一定優(yōu)勢(shì)，但局限于對(duì)中醫(yī)本質(zhì)的理解不夠，在內(nèi)容上較之國內(nèi)圖書仍有不小差距［8］。結(jié)合上述討論，可在標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)之上，推拿學(xué)英文教材可采取國內(nèi)專家編譯，境外專家校稿，或者國外專家外文編寫，國內(nèi)推拿專業(yè)專家校正的合作形式，推進(jìn)教材的專業(yè)化和國際化。

4 教學(xué)模式

《推拿學(xué)》教學(xué)過程中，以推拿手法操作為推拿教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)［12］。各中醫(yī)藥院校均在嘗試《推拿學(xué)》教育教學(xué)方式改革，應(yīng)用CBL［13］、PBL［14］教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法［15］，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)［16-17］及微信公眾號(hào)［18］、APP［19］等新形式進(jìn)行教學(xué)及互動(dòng)，并通過精品課程建設(shè)［20］，再加上近些年微課、慕課等形式的出現(xiàn)，全方位進(jìn)行教育教學(xué)方式改革。在推拿學(xué)全英文授課中，可適當(dāng)借鑒境內(nèi)生教育教學(xué)改革的成果，為后續(xù)的全英文授課形式提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

境外留學(xué)生《推拿學(xué)》全英文教學(xué)應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的差異化特性，對(duì)教育教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化教育教學(xué)方案。在選擇教材方面，選擇內(nèi)容貼合中國推拿學(xué)內(nèi)涵，境外語言表達(dá)本土化，國際化的教材，積極推進(jìn)中醫(yī)推拿術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)化、國際化。高校聯(lián)合，積極組織和推進(jìn)國際化《推拿學(xué)》全英文教材的編寫。嘗試在留學(xué)生教育中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，并積極應(yīng)用微信公眾號(hào)、APP等網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)。從政策層面保證《推拿學(xué)》全英文教學(xué)教師的權(quán)益，積極進(jìn)行師資儲(chǔ)備，制定相對(duì)科學(xué)完善的全英文教學(xué)師資評(píng)價(jià)考核體系，從而促進(jìn)《推拿學(xué)》全英文教學(xué)工作。