多方位構(gòu)建教師成長平臺(tái)扎實(shí)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)*

秦?fù)Q魚

通用技術(shù)課程是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)新概念?；A(chǔ)教育在國民教育體系中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位，在發(fā)達(dá)國家“通用技術(shù)教育”已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成立于2012年8月，是全國第一所通用技術(shù)教育必修、選修全開的學(xué)科高中，也是江蘇省唯一的通用技術(shù)教育學(xué)科高中。

回望過去，通用技術(shù)這一課程來得太突然，以至于很多學(xué)生和家長乃至相當(dāng)一部分教師都在對(duì)通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)上存在很多誤區(qū)，例如：“通用技術(shù)課就是教學(xué)生修馬桶、換燈泡一類的事……通用技術(shù)課上成了政治課、語文課……通用技術(shù)課成為了一門‘通而無用’的課，教學(xué)內(nèi)容泛化……通用技術(shù)課上成了物理課、勞技課、科普課及動(dòng)手操作課”等。

我國通用技術(shù)課程起步較晚，師范院校從無通用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。目前，學(xué)校從事通用技術(shù)教學(xué)的教師均為其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)型而來，其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能及專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)薄弱。而通用技術(shù)課程教師所要具備的，不再僅僅是學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，還應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，是學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。為了追求教師專業(yè)素養(yǎng)的均衡發(fā)展和全面提高，學(xué)校采取了有針對(duì)性的方法和措施，扎實(shí)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)開放式通用技術(shù)教學(xué)。

一、抓住關(guān)鍵 積極謀劃學(xué)科核心素養(yǎng)理念 奠定工作基礎(chǔ)

普通高中通用技術(shù)課程，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程之一。普通高中通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等5個(gè)方面，其強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。因此，圍繞通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)是學(xué)校課程改革的方向。

1.構(gòu)建具有個(gè)性特色的“核心素養(yǎng)”課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校以“Maker體驗(yàn)”為核心，在充分整合校內(nèi)課程資源的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)與地方政府、教育行政部門、高校、科研院校的深度合作。加強(qiáng)國家課程的實(shí)施，不斷提高教學(xué)效能，以必修課程項(xiàng)目化校本研究為基礎(chǔ)，以選修課程項(xiàng)目化校本研究為依托，加強(qiáng)學(xué)校具有特色化的技術(shù)文化建設(shè)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課等教學(xué)模式，突顯學(xué)校技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，形成了具有特色的二十多個(gè)門類的通用技術(shù)課程，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力”等5個(gè)方面通用技術(shù)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化必修課程核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性

必修課程是通用技術(shù)學(xué)科的“基礎(chǔ)核心”，一方面?zhèn)戎赜诩夹g(shù)設(shè)計(jì)的一般知識(shí)與技能，經(jīng)歷了基本和簡(jiǎn)單的技術(shù)設(shè)計(jì)過程，形成了基本的技術(shù)設(shè)計(jì)思想與經(jīng)驗(yàn)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；另一方面偏重于專題性技術(shù)設(shè)計(jì)，選擇現(xiàn)代技術(shù)原理中最為基本、最為重要、最為關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制現(xiàn)象與技術(shù)原理為專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)原理分析和認(rèn)識(shí)技術(shù)問題，并用所學(xué)的技術(shù)設(shè)計(jì)的一般方法進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)、物化實(shí)施和問題解決，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”。學(xué)校根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，整合蘇教版、人教版等各版本通用技術(shù)必修教材內(nèi)容，研發(fā)并編寫了技術(shù)世界與設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)交流與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與流程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與控制設(shè)計(jì)等4個(gè)Maker理論課程項(xiàng)目以及孔明鎖設(shè)計(jì)與制作、自行車拼接、便攜式板凳的設(shè)計(jì)與制作、橋模的設(shè)計(jì)與制作、電子控制項(xiàng)目、動(dòng)平衡木偶的設(shè)計(jì)與制作等Maker體驗(yàn)課程項(xiàng)目。無論是必修模塊的Maker理論課程還是Maker體驗(yàn)課程均是把項(xiàng)目任務(wù)書形式將教學(xué)的載體、學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案、實(shí)踐過程的指導(dǎo)方案、課程學(xué)習(xí)試題集等融為一體，教師根據(jù)任務(wù)書實(shí)施教學(xué)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書實(shí)現(xiàn)定單式學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。

3.突顯選修課程核心素養(yǎng)培育的獨(dú)特性

在新的通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)即將公布實(shí)施之際，學(xué)校未雨綢繆，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)選修內(nèi)容變化幅度較大的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)校課程研發(fā)的思路與方向，且結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)選修課程技術(shù)與生活、技術(shù)與工程、技術(shù)與職業(yè)、技術(shù)與創(chuàng)造4個(gè)系列的編制要求，積極開發(fā)建筑及其設(shè)計(jì)、服裝及其設(shè)計(jì)的校本課程，并對(duì)原有5本校本教材進(jìn)行修編。在此基礎(chǔ)上，STEAMS專題研修、產(chǎn)品三維(3D)設(shè)計(jì)與制造、智能家居應(yīng)用設(shè)計(jì)、職業(yè)探索與生涯規(guī)劃等選修Maker體驗(yàn)課程校本課程研發(fā)也在有序推進(jìn)。通過校本課程的研發(fā)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和多樣化的學(xué)習(xí)條件，并挖掘形成難易不同的課程資源，為不同潛質(zhì)、不同水平學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的選擇和幫助，促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)得到改善和提升。

4.打造基于學(xué)科核心素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

以Maker體驗(yàn)為核心，深入推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)單教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施，師生共商任務(wù)單，優(yōu)化教學(xué)過程，重視互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研發(fā)。

(1)構(gòu)建校內(nèi)自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式

理論設(shè)計(jì)課堂采用“2242”自主合作實(shí)踐評(píng)價(jià)模式，具體而言就是教師講授的時(shí)間占20%；學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間占20%；動(dòng)手設(shè)計(jì)操作學(xué)習(xí)的時(shí)間占40%，作品展示、自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)或檢測(cè)時(shí)間占20%。操作實(shí)踐課采用“262”自主合作實(shí)踐評(píng)價(jià)模式，具體而言就是教師講授時(shí)間占20%；學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)及動(dòng)手設(shè)計(jì)操作學(xué)習(xí)的時(shí)間占60%，作品展示、自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)或作品優(yōu)化時(shí)間占20%。

(2)搭建校外合作探究為主的學(xué)習(xí)模式

同時(shí)，引用國內(nèi)外最新理念技術(shù)和方法，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”等手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互性和開放性，通過設(shè)計(jì)不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，設(shè)定不同的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，鏈接不同的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，開發(fā)建設(shè)江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校網(wǎng)站，建立與完善項(xiàng)目操作實(shí)踐Maker體驗(yàn)平臺(tái)、項(xiàng)目任務(wù)單云平臺(tái)、通用技術(shù)必修模塊微課平臺(tái)、通用技術(shù)必修模塊理論題庫平臺(tái)和通用技術(shù)選修模塊自主選課系統(tǒng)平臺(tái)。

(3)創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系過程為主的評(píng)價(jià)模式

通過“自主、合作、探究、評(píng)價(jià)”， 引進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生使用工具、設(shè)施設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料，再結(jié)合所掌握的技術(shù)知識(shí)解決生產(chǎn)或生活中常見的一些技術(shù)問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的內(nèi)生機(jī)制的產(chǎn)生，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、結(jié)合實(shí)際 不斷加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度 強(qiáng)化工作舉措

1.注重師德建設(shè)

隊(duì)伍建設(shè)，師德為先。即便是通用技術(shù)這樣一門不參加高考、不被學(xué)校重視的學(xué)科，通用技術(shù)教師的隊(duì)伍建設(shè)也必須把師德建設(shè)放在十分重要的位置。作為一所學(xué)科高中，每一位任課教師都是班主任，都擔(dān)負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，因此師德建設(shè)成為學(xué)校永不松懈的一項(xiàng)長期任務(wù)。為加強(qiáng)學(xué)校的師德教育，學(xué)校從宣傳、考核、監(jiān)督等方面建立健全師德長效機(jī)制。一是加強(qiáng)師德宣傳。采取當(dāng)面教育、書面材料、網(wǎng)絡(luò)文稿等多種形式大力宣傳正面典型，同時(shí)及時(shí)回應(yīng)師德建設(shè)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。二是嚴(yán)格師德考核。將師德表現(xiàn)作為評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的必要條件，作為晉職晉級(jí)、人才培養(yǎng)的優(yōu)先條件。同時(shí)明確師德考核不合格者年度考核應(yīng)評(píng)定為不合格，并在教師資格定期注冊(cè)、職務(wù)(職稱)評(píng)審、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和特級(jí)教師評(píng)選等環(huán)節(jié)實(shí)行一票否決。三是強(qiáng)化師德監(jiān)督。建立師德年度評(píng)議制度、師德問題報(bào)告制度、師德狀況定期調(diào)查分析制度和師德輿情快速反應(yīng)制度，并建立行之有效的師德投訴、舉報(bào)平臺(tái)。

2.夯實(shí)理論基礎(chǔ)

專業(yè)知識(shí)是專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分和關(guān)鍵構(gòu)成要素，也是很多通用技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校通過走出去與請(qǐng)進(jìn)來、整體培訓(xùn)與差異互補(bǔ)、分層互動(dòng)與個(gè)別帶教等方式引導(dǎo)教師自我構(gòu)建通用技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系。

(1)采用走出去與請(qǐng)進(jìn)來的方式 努力開拓教師學(xué)科視野

我校通用技術(shù)教師大多是“半路出家”，對(duì)通用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是摸著石頭過河，為盡快提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和科研水平，拓寬對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)視野，學(xué)校會(huì)定期組織教師走出校門，走出市區(qū)，甚至走出省市，只為找到全國類似的學(xué)校，參與技術(shù)實(shí)踐類課程改革的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在結(jié)合自己的特色，進(jìn)修研修，完善教學(xué)。

引導(dǎo)教師“走出去”的同時(shí)，也積極引進(jìn)外面的專家、學(xué)者到校講學(xué)。對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不局限于本專業(yè)，本課程，一些勞技方面高級(jí)教師、綜合實(shí)踐類的專家甚至高職院校的一些學(xué)者都請(qǐng)到學(xué)校與教師交流經(jīng)驗(yàn)。聽得多了，看得多了，自然而然地就能豐富教學(xué)的方式方法、手段策略，就能自覺地從全體學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)。

(2)采用整體培訓(xùn)與差異互補(bǔ)的方式全面提升教師綜合水平

學(xué)校每學(xué)年都會(huì)利用暑假、寒假時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的集中校本培訓(xùn)，不定期舉行“以研討促提高，加速青年教師成長”“深化理論認(rèn)識(shí)、提升實(shí)踐質(zhì)量”等不同群體范圍的沙龍研討，在學(xué)習(xí)方法和手段上，學(xué)校引導(dǎo)通用技術(shù)教師通過廣泛閱讀相關(guān)書籍、資料豐富和完善自己的知識(shí)體系。再利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的各類內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)尋找和及時(shí)發(fā)現(xiàn)與通用技術(shù)內(nèi)容相關(guān)的各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，以幫助自己更快掌握與課程相關(guān)的知識(shí)。

對(duì)于通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)，學(xué)校針對(duì)不同學(xué)科背景的教師特點(diǎn)，實(shí)施了差異化專業(yè)提升措施。教師根據(jù)自己所處層面的要求制訂切合自身實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃，利用教師群體特有的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，如理工科出身的教師可重點(diǎn)彌補(bǔ)美學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)和設(shè)計(jì)心理學(xué)等知識(shí)，而具有文科專業(yè)背景的教師則需要多學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)與控制理論、結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料科學(xué)及加工工藝等方面的知識(shí)。

(3)采用分層互動(dòng)與個(gè)別帶教的方式 優(yōu)化教師教學(xué)特色

將教師分成骨干示范教師、中老年教師、青年教師3個(gè)層次，并確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。骨干教師上示范課，中年教師上展示課，青年教師上匯報(bào)課，在多種課型的交流互動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

同時(shí)學(xué)校對(duì)一些新畢業(yè)教師實(shí)行青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，并明確其各自職責(zé)與目標(biāo)。學(xué)校會(huì)定期考察師傅與徒弟的聽課筆記、備課筆記、教案指導(dǎo)記錄等。

3.強(qiáng)化實(shí)踐能力

教師專業(yè)化理論普遍認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展可以依賴的一種重要手段。目前，對(duì)于無通用技術(shù)專業(yè)背景的通用技術(shù)教師來說，需要通過較長時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐才能完成真正意義上學(xué)科角色轉(zhuǎn)型，因此，在完善和發(fā)展自己專業(yè)素養(yǎng)的過程中，通用技術(shù)教師既需要掌握學(xué)科教學(xué)所需的大量理論知識(shí)，更需要不斷在實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)并積累相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

(1)“五個(gè)一”強(qiáng)化教學(xué)基本功

每學(xué)期開展一次“五個(gè)一”教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，即一篇優(yōu)質(zhì)教案、一堂高質(zhì)量說課、一個(gè)優(yōu)質(zhì)課課件、一堂優(yōu)秀課評(píng)比、一件優(yōu)秀作品制作，在教師中掀起了你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮。學(xué)校通過定期或不定期的操作技能大賽、通用技術(shù)教師基本功大賽、通用技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新比拼平臺(tái)等途徑，為教師專業(yè)操作技能的展示與提升提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。

(2)勤動(dòng)手內(nèi)化操作技能

通用技術(shù)課程的目標(biāo)與教學(xué)特點(diǎn)決定了在這門課程的教學(xué)過程中需要包含大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)又需要教師具備一定的技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和技術(shù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。學(xué)校引導(dǎo)教師高度重視教學(xué)中的技術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，將勤動(dòng)手的理念貫穿在每一批學(xué)生、每一個(gè)項(xiàng)目、每一節(jié)課中。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中教師也要與學(xué)生一起設(shè)計(jì)與實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，開拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，在促使學(xué)生好地掌握技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)操作技能以及指導(dǎo)能力，幫助自己真正領(lǐng)悟和提高技術(shù)思想與技術(shù)方法。

4.深化教研改革

學(xué)校重視課程的規(guī)劃和研發(fā)。以學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展為本，重點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)生活中理念前衛(wèi)、技術(shù)超前、應(yīng)用廣泛的課題或項(xiàng)目進(jìn)行深入研究與開發(fā)。

一是成立教學(xué)模塊教研組。根據(jù)通用技術(shù)教師的組成特點(diǎn)，成立了5個(gè)不同模塊的教研組，各組中分別由老中青3個(gè)層次的教師組成，加強(qiáng)集體教研，構(gòu)建資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)平臺(tái)，促進(jìn)教師在集體教研中拔節(jié)、成長，努力走協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教研之路。二是搭建多種互動(dòng)平臺(tái)。不同形式、不同范圍的專題討論平臺(tái)、反思發(fā)展平臺(tái)、隨機(jī)研討平臺(tái)等在教學(xué)的過程中不斷默默地開展著，每次交流都保證做到 “三定”，即定時(shí)間、定主題、定主講人，每次教研活動(dòng)都會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場(chǎng)，時(shí)間不少于2小時(shí)，以保證教學(xué)交流取得實(shí)效。三是提供各種教研評(píng)比。學(xué)校每學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束都會(huì)組織教師進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，每學(xué)期都會(huì)組織教師進(jìn)行論文評(píng)比；同時(shí)提供多種渠道參與市級(jí)、省級(jí)或者國家級(jí)的論文評(píng)比活動(dòng)。

三、科學(xué)管理 努力構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制 形成工作保障

加強(qiáng)管理，提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，就必須用一系列科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碜鳛楸Ｕ希@就要求一方面制訂有利于調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的政策制度，使教師的專業(yè)化機(jī)制與政策日臻完善，另一方面制訂具有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)制度，并將評(píng)價(jià)制度的積極效應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的成果。

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校成立了以校長為負(fù)責(zé)人的各項(xiàng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)小組，分管教學(xué)的副校長主抓、主管，教學(xué)業(yè)務(wù)部、課程研發(fā)部進(jìn)行具體實(shí)施，保證教師專業(yè)成長的每一步都踏實(shí)有效。

2.建立激勵(lì)機(jī)制

為促進(jìn)教師的專業(yè)成長，學(xué)校不斷建立健全相關(guān)制度，大力開展各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)教師的教學(xué)教研熱情。同時(shí)學(xué)校實(shí)施教師成長三掛鉤，即與年度考核掛鉤、與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤、與教師聘任掛鉤。

3.保障經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位

學(xué)校不斷激勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)、考察、交流，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，鼓勵(lì)教師教出風(fēng)格。江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校始終以打造精品教學(xué)為己任，將 “無師自通”的興趣與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、“通功易事”教學(xué)相長的博識(shí)儲(chǔ)備、“融會(huì)貫通”的系統(tǒng)性探索學(xué)習(xí)充分融合，作為一門基礎(chǔ)教育課程中的新型學(xué)科，通用技術(shù)教學(xué)改革建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)工作既任重道遠(yuǎn)又大有可為。我們堅(jiān)信中國通用技術(shù)教育的未來終會(huì)“互通有無、一通百通”。