美國創(chuàng)新教育的載體及其借鑒價(jià)值
——以中國的智慧教室與美國的智能教室之比較為例

陳吉君

筆者作為“廣州市基礎(chǔ)教育專家培養(yǎng)對象”有幸于2016年3月5日～3月26日對美國的華盛頓州和科羅拉多州進(jìn)行了為期21天的教育考查學(xué)習(xí)和交流，收獲頗豐，其中，美國運(yùn)用智能教室對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的先進(jìn)理念和成功做法，對筆者產(chǎn)生了巨大的震撼。

由于筆者有在國內(nèi)親自使用并指導(dǎo)過學(xué)科組的其他教師運(yùn)用智慧教室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)認(rèn)為學(xué)校的教室以及教學(xué)方法已經(jīng)非常先進(jìn)和實(shí)用。但到了美國，多次親眼看到了美國中小學(xué)教師使用他們稱之為“智能教室”的教室進(jìn)行教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)美國的“智能教室”與我國的“智慧教室”有很多不同，尤其是他們那些教學(xué)方法折射出的教育理念，真是有一種讓人窒息的教育競爭緊迫感，驅(qū)使著筆者對兩國的教室進(jìn)行對比與思考，并急迫地希望有更多關(guān)心我國教育的人員能夠了解美國創(chuàng)新教育的載體及其教育理念與教學(xué)方法，進(jìn)而加以借鑒。

一、兩種教室的主要相同之處

筆者在百度中進(jìn)行了搜索，結(jié)合自己在國內(nèi)對智慧教室使用的親身體驗(yàn)和在美國的多次親眼所見、親耳所聞，將中國的智慧教室和美國的智能教室主要的相同之處歸納為下表(見表1)。

表1 智慧教室與智能教室的主要相同之處

從表1中，可以看出，兩種教室最大的相同點(diǎn)有2個(gè)方面：都是現(xiàn)代化的教室，都是實(shí)現(xiàn)特定課程內(nèi)容和某種教育理念的載體。

二、兩種教室的主要不同之處

作為教育比較，不僅要看到相同點(diǎn)，也要看到不同點(diǎn)，才能更好地做到取長補(bǔ)短。和前面一樣，也是根據(jù)自己在國內(nèi)的親身體驗(yàn)和在美國的所見所聞，筆者將我國的智慧教室和美國的智能教室的主要不同之處歸納為下表(見表2)。

表2 智慧教室與智能教室的主要不同之處

從表2可以看出，中國的智慧教室和美國的智能教室的最大的區(qū)別在于其使用的側(cè)重點(diǎn)或方向以及背后的教育理念不同。中國的智慧教室在主體上還是以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，側(cè)重于對學(xué)生考試知識點(diǎn)的強(qiáng)化和學(xué)生考試技能的培養(yǎng)，因而它是應(yīng)試教育的載體。美國的智能教室強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)問題的自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主探究，側(cè)重于對學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)，因而它是創(chuàng)新教育的載體。

三、產(chǎn)生兩種教室不同的原因

從上面的表2中，可以看出：中國的智慧教室與美國的智能教室，兩者存在著較大的本質(zhì)差異。那么，是什么原因造成如此巨大的差異呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該主要是由下列原因造成的。

1.不同的教育國情背景

中國教師使用智慧教室的目的，側(cè)重于課本知識的傳授、以提高學(xué)生的紙筆考試技巧和紙筆考試的分?jǐn)?shù)為目的。這是由我國目前的教育實(shí)質(zhì)上還是應(yīng)試教育的國情決定的。在中國，各種升學(xué)錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)是紙筆考試分?jǐn)?shù)。

美國教師使用智能教室的目的，側(cè)重于對學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手制作能力的培養(yǎng)，這是由美國目前的教育實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀決定的。美國的各級升學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)主要不是看考試的分?jǐn)?shù)，而是看學(xué)生有沒有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的潛力、創(chuàng)新的潛力、動手能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神以及有沒有真正服務(wù)社會的意識與經(jīng)歷等，所以，智能教室這個(gè)最現(xiàn)代化的教學(xué)工具被美國教師充分利用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.不同的傳統(tǒng)文化實(shí)質(zhì)

從某種意義上而言，中國的傳統(tǒng)文化總體上來說是一種肯定文化，即對過去知識和行動成績的肯定，因此，中國智慧教室的使用，實(shí)際上是用過去的知識來解決今天的問題(升學(xué)的現(xiàn)實(shí))，嚴(yán)重缺乏批判性思維、懷疑意識等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

從某種意義上而言，美國的傳統(tǒng)文化總體上來說是一種憂患文化，總是擔(dān)心未來有危機(jī)，因此，美國智能教室的使用，就特別關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和特長的發(fā)展，這實(shí)際上是用現(xiàn)有的知識去解決未來的問題。

另一方面，中國的傳統(tǒng)思想是“勞心者治人，勞力者治于人”，因此，中國的智慧教室，從設(shè)計(jì)到使用，都側(cè)重于動腦的訓(xùn)練。而美國人喜歡動手，所以美國智能教室的使用側(cè)重于動手能力的培養(yǎng)。

3.不同的就業(yè)現(xiàn)實(shí)門檻

目前我們國家生存的成本比較高、就業(yè)難是不爭的事實(shí)，這些現(xiàn)實(shí)在很大程度上造成了我國使用智慧教室必須把提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)放在第一位。而在美國，就業(yè)競爭沒有我國激烈，大學(xué)文憑對就業(yè)不是最主要的競爭條件，加之美國的自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較寬松，因而美國的智能教室是為開設(shè)STEM課程服務(wù)的。STEM課程最大的優(yōu)勢是把動腦、動手有機(jī)結(jié)合起來。

4.不同的考試內(nèi)容重點(diǎn)

中國人發(fā)明的科舉制度被后世和外國人稱贊，但以前的科舉重在考查考生的文科知識，盡管新文化運(yùn)動后“賽先生”(Science)被引入中國，但到目前為止，我國的初中升高中和高中升大學(xué)的考試，都缺少項(xiàng)目設(shè)計(jì)和動手制作的內(nèi)容，試題里的實(shí)驗(yàn)考試實(shí)際上只是紙筆考試，不是真正的動手操作能力的考試。這就導(dǎo)致中國教師尤其是中小學(xué)教師使用智慧教室時(shí)，只注重知識傳授和紙筆考試技能的訓(xùn)練，而忽視動手實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。

而美國的大學(xué)和整個(gè)社會，最為看重的是人的創(chuàng)新思維和動手實(shí)際操作的能力。因此，美國教師使用智能教室注重的是創(chuàng)新性圖紙的設(shè)計(jì)與實(shí)物產(chǎn)品的制造。

5.不同的家校企聯(lián)系

中美兩國的家長、社區(qū)、企業(yè)、大學(xué)都很關(guān)心中小學(xué)學(xué)校，但側(cè)重點(diǎn)卻不一樣。中國的家長、社會、企業(yè)、大學(xué)關(guān)心的僅僅是學(xué)生紙筆考試的分?jǐn)?shù)。

而美國的家庭、社區(qū)、企業(yè)關(guān)心的是學(xué)校的創(chuàng)新教育。所參觀的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的STEM課程的教室(即智能教室)里的產(chǎn)品制作和3D打印機(jī)與打印材料，都是由一些公司無償提供的，而且公司要對學(xué)生親自設(shè)計(jì)圖紙并制作出來的實(shí)物產(chǎn)品要進(jìn)行質(zhì)量檢測，家長、社區(qū)、公司、大學(xué)還可以調(diào)看學(xué)生學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)自動上傳記錄的情況，包括全程的視頻。

6.不同的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)

眾所周知，中國的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度是改革開放后才建立的。1982年的《商標(biāo)法》、1984年的《專利法》、1990年的《著作權(quán)法》，是我國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的逐步形成的過程，而且，國人的知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的執(zhí)行力度的不夠，這也是不爭的事實(shí)。我國“山寨”產(chǎn)品盛行就是最好的證明。

美國對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)始于1789年開始實(shí)施的《憲法》第一章第八條第八款。可以說，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識已經(jīng)深入美國人的骨髓，這也許是導(dǎo)致美國智能教室及其使用與我國智慧教室及其使用不同的原因之一。

7. 不同的教師評價(jià)制度

中國的教師評價(jià)，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生考試成績是唯一標(biāo)準(zhǔn)，那教師再承擔(dān)其他跟分?jǐn)?shù)沒直接關(guān)系的任務(wù)就顯得沒有多大的必要了。因此，中國教師使用智慧教室的直接和主要的目的是提高學(xué)生的紙筆考試分?jǐn)?shù)，從而忽視了學(xué)生的興趣愛好的培養(yǎng)與個(gè)性特長的發(fā)展，從而在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

美國的教師評價(jià)體系，非常重要的一條標(biāo)準(zhǔn)就是教師發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長，首先是要求教師要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在某一方面的天賦，然后，教師與校長等一起制訂出對不同天賦學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，然后進(jìn)行的單獨(dú)輔導(dǎo)。因此，美國教師使用智能教室的直接和主要的目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長與培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新思維。

8.不同的社會誠信體系

我國教育界和許多有識之士，一直在聲嘶力竭地批判應(yīng)試教育，一直在大聲疾呼實(shí)行真正的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，但卻沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，個(gè)中原因固然是多方面的，但其中最為重要的就是我國社會誠信度的缺失，整個(gè)社會的誠信體系還沒有真正建立起來。在沒有找到比紙筆考試分?jǐn)?shù)評價(jià)更好的方法之前，分?jǐn)?shù)面前人人平等是最好的選擇。而我國社會對學(xué)校教育過程性評價(jià)普遍不信任的原因，就在于沒有可及時(shí)記錄與監(jiān)督的載體。目前，我國的智慧教室，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也只能是教師可直接監(jiān)督，家長與社會無法直接監(jiān)督。

美國的智能教室，學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)過程，都通過視頻攝像和數(shù)據(jù)傳感器及時(shí)上傳并永久保存，不僅學(xué)生和教師可以隨時(shí)調(diào)出來查看，就連公司、學(xué)生家長、大學(xué)招生教師，都可以隨時(shí)調(diào)看學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)過程，因而智能教室的使用，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的真實(shí)性和可信度。學(xué)生動手制作出來的實(shí)物產(chǎn)品，要經(jīng)過公司的產(chǎn)品質(zhì)量檢測，合格的公司按照市場價(jià)格給予回收。這個(gè)(些)學(xué)生不僅有經(jīng)濟(jì)收入，還會受到大學(xué)尤其是美國常青藤大學(xué)的青睞。這一點(diǎn)，是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。

9.不同的學(xué)術(shù)素養(yǎng)檢測

我國的智慧教室，主要是用來對考點(diǎn)知識的反復(fù)訓(xùn)練，就算是合作學(xué)習(xí)，也主要是考試知識點(diǎn)試題的合作討論，用于社會現(xiàn)實(shí)問題的合作探究少之又少。至于學(xué)生上傳到教師電腦里的“論文”，筆者也沒有見到過有教師對其進(jìn)行學(xué)術(shù)檢測，因?yàn)槲覈闹行W(xué)一般不對學(xué)生平時(shí)的作文進(jìn)行學(xué)術(shù)查重。

美國的智能教室，其使用情況大多數(shù)情況是動手操作制造實(shí)物產(chǎn)品，但也可以用來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的檢索，以幫助學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。但在美國，筆者不止一次聽美國教師說，他們從幼兒園起就對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，哪句話是家長說，哪句話是教師說的，哪句話是從哪部動畫片或電影電視劇里聽來的，都必須在文章(包括日記)里注明。教師對學(xué)生上傳的文章，都通過智能教室里的學(xué)術(shù)檢測軟件進(jìn)行查重，一般情況下，重合率達(dá)到30%就打回，要求重寫。過去，美國教師主要依靠個(gè)人對學(xué)生的文章進(jìn)行查重和學(xué)術(shù)檢測。現(xiàn)在，美國的智能教室除了自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并自動上傳圖像和數(shù)據(jù)外，還可以自動對學(xué)生的文章進(jìn)行查重，極大地方便了對學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一點(diǎn)，也是值得我國學(xué)習(xí)的地方之一。

四、比較的結(jié)論

從字面看，智慧教室與智能教室都是教室，因而區(qū)別就在于智慧與智能。關(guān)于這一點(diǎn)，百度百科是這樣解釋的：從感覺到記憶到思維這一過程，稱為“智慧”，智慧的結(jié)果就產(chǎn)生了行為和語言，將行為和語言的表達(dá)過程稱為“能力”，兩者合稱“智能”，將感覺、記憶、回憶、思維、語言、行為的整個(gè)過程稱為智能過程，它是智力和能力的表現(xiàn)。

由此可見，美國的智能教室及其使用要優(yōu)于中國的智慧教室及其使用。因?yàn)?，美國的智能教室及其使用，有學(xué)生的個(gè)性選擇，有學(xué)生基于生活現(xiàn)實(shí)問題的探究，有家長、社區(qū)、公司、大學(xué)等的參與和監(jiān)督，著眼于人類未來的思考，側(cè)重于創(chuàng)造發(fā)明能力的培養(yǎng)。

五、他山之石怎“攻玉”

1.立足本職工作 把學(xué)到的精髓滲透到平時(shí)的教學(xué)教育之中去

例如，“廣州市中美中小學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)力教育學(xué)習(xí)交流團(tuán)”的鄒立波老師從美國回來的第二周，就充分利用他分管廣州市通用技術(shù)研究的工作之便，組織了全廣州市的通用技術(shù)課教師到南武中學(xué)參觀STEM教室和STEM學(xué)習(xí)情況。

其實(shí)，之前，筆者也組織過自己的學(xué)生開展過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，其中，有一個(gè)項(xiàng)目，是對廣州改革開放前后“年味”變化的調(diào)查研究，學(xué)生撰寫的調(diào)查報(bào)告《關(guān)于廣州年味“變淡”的熱思考》被評為廣州市中學(xué)生政治小論文第一名，其中，該學(xué)生提出的“擴(kuò)大廣州過年花市的范圍和內(nèi)容、延長廣州過年花市的時(shí)間”的建議，居然與三年后陳建華市長的決定相同，可惜的是，當(dāng)時(shí)，筆者沒有指導(dǎo)學(xué)生把其論文送給市長。這篇中學(xué)生政治小論文，在當(dāng)年全廣州市中學(xué)政治學(xué)科組長培訓(xùn)會上，得到了當(dāng)年廣州市教研室主任黃憲主任的表揚(yáng)。

其實(shí)，大中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)，是完全可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的。例如，可以“讓學(xué)生大膽說‘不’，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；讓學(xué)生‘反彈琵琶’，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維；讓學(xué)生‘鉆牛角尖’，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；讓學(xué)生‘多角度思考’，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；讓學(xué)生‘對立統(tǒng)一’地看問題，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維；讓學(xué)生 ‘嚴(yán)密推理’，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；讓學(xué)生‘異想天開’，訓(xùn)練學(xué)生的想象力……”

2.利用各種機(jī)會 擴(kuò)大從美國學(xué)到的先進(jìn)教育理念的宣傳影響

例如，《羊城晚報(bào)》發(fā)表了題為《真相之真相：廣州訪美老師有話說：中美校長都追求“成績”，但路徑大不同！》的文章，澄清了部分人士關(guān)于美國學(xué)生分?jǐn)?shù)的問題，就是典型的例子。還有，筆者相信，同行的19位，每一位都會在自己的單位把自己的美國教育之行與同事進(jìn)行了分享。筆者也相信，同行的19位，每一位都會把自己看到的、聽到的、想到，上升為理性認(rèn)識，在不同的報(bào)刊上發(fā)表。因?yàn)槲以谖⑿湃锟吹轿覀兊膶W(xué)術(shù)班主任—華南師大基礎(chǔ)教師培訓(xùn)研究院的童汝根博士說“廣州教育專家班美國之行的每個(gè)學(xué)員上交的學(xué)習(xí)總結(jié)，其文章已經(jīng)夠?qū)＜壹壍牧恕薄?/p>

3.通過各種方式 為推進(jìn)和加快素質(zhì)教育步伐發(fā)出吶喊

由上面的分析可以看出：美國教育的側(cè)重點(diǎn)是面向未來，目標(biāo)指向是用現(xiàn)有的知識去解決未來的問題。而我國教育的側(cè)重點(diǎn)是面向過去和現(xiàn)在，目標(biāo)指向是用過去的知識解決現(xiàn)在的問題(就業(yè)競爭)。

對此，筆者認(rèn)為，中國素質(zhì)教育的卡點(diǎn)在于：高中和大學(xué)的銜接出了問題。美國大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后有沒有繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)等學(xué)術(shù)研究的能力；而我國大學(xué)錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)是高考的考分。因而，我國的中學(xué)教育無法真正培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)術(shù)的研究能力。

為此，筆者要大聲疾呼：改革中國大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)與學(xué)術(shù)研究的潛力作為大學(xué)錄取的主要標(biāo)準(zhǔn)，刻不容緩。盡管這一定會出現(xiàn)一陣混亂，但為了國家和民族的未來，繞不過這段劇烈的陣痛。

六、結(jié)語

中國的智慧教室和美國的智能教室，無論是硬件還是軟件，都可能還處在各自發(fā)展的初級階段， 但問題的關(guān)鍵不在于硬件，也不在于軟件，而在于課程教學(xué)與教室使用的教育理念。隨著中外教育交流的增多，有充分的理由相信，作為只以提高紙筆考試分?jǐn)?shù)為訓(xùn)練機(jī)器的智慧教室，可能只在我國有市場。而作為以培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo)的智能教室，必定會有更廣闊、更長遠(yuǎn)的世界市場前途。目前我國大量引進(jìn)美國的STEM課程就是最好的證明。