讓連續(xù)性文本的“問(wèn)題閱讀”走進(jìn)課堂教學(xué)*

岳 洪

一、何謂“問(wèn)題閱讀”

所謂“問(wèn)題閱讀”，即指在閱讀教學(xué)過(guò)程中根據(jù)文本文體設(shè)置核心問(wèn)題，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著核心問(wèn)題進(jìn)行閱讀，然后解決問(wèn)題，并通過(guò)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在不同文體的文本閱讀中自主產(chǎn)生、解決其核心問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高閱讀教學(xué)課堂的有效性，落實(shí)“教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)”要求[2]，實(shí)現(xiàn)與教科書(shū)、編者、文本之間的對(duì)話。

“問(wèn)題閱讀”教學(xué)分兩個(gè)層次。一是教師的“教”，即教師針對(duì)文體特征及文本內(nèi)容每節(jié)課界定1～2個(gè)“核心問(wèn)題”，積累解決方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀解決；二是學(xué)生的“學(xué)”，主要通過(guò)前面“教”的引導(dǎo)，讓學(xué)生能面對(duì)不同文體產(chǎn)生其核心問(wèn)題，通過(guò)閱讀、思考進(jìn)行問(wèn)題的解決?！敖獭笔恰皩W(xué)”的基礎(chǔ)，是路徑；“學(xué)”是“教”的升華，是目的。

二、初探“問(wèn)題閱讀”模式

1.識(shí)別文體 界定文本“核心問(wèn)題”

首先，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生清楚識(shí)別文本的文體，即文章體裁和文學(xué)體裁。文章體裁為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文；文學(xué)體裁為小說(shuō)、散文、詩(shī)歌和戲劇。

其次，教師在備課時(shí)需深入文本，把核心問(wèn)題界定準(zhǔn)確，然后圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。通常情況下，“核心問(wèn)題”界定可根據(jù)文體特征進(jìn)行界定，如記敘文為“六要素”，小說(shuō)和議論文為“三要素”，散文為“形散神聚”的特征等，也可圍繞文本內(nèi)容、中心情感、文本語(yǔ)言特色、表現(xiàn)手法、價(jià)值觀滲透等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

2.積累文體知識(shí) 厘清概念 梳理思路 解決文本核心問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村初中的教學(xué)實(shí)際中，普遍存在的現(xiàn)象有：文體知識(shí)積累較少，對(duì)諸如記敘文的“六要素”，小說(shuō)、議論文的“三要素”等知識(shí)點(diǎn)了解不多；文學(xué)概念不清，不能區(qū)分何為表達(dá)方式，何為表現(xiàn)手法、說(shuō)明方法、論證方法等。所以，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生積累文體知識(shí)，厘清相關(guān)概念，圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行閱讀，梳理答題思路，才能解決文本核心問(wèn)題。如解決“文章是怎樣描寫(xiě)人物的？”這一核心問(wèn)題，就要分析“人物描寫(xiě)方法”及小說(shuō)三要素之“人物及其特征”——如果對(duì)文體知識(shí)不甚了解，自然不能解決問(wèn)題。另外，容易混淆的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中要做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)分析，如“比喻”是一種修辭手法，在說(shuō)明文中更名為 “打比方”的說(shuō)明方法，在議論文中則變身為“比喻論證”的論證方法，不同的文體雖然說(shuō)法不同，但其“生動(dòng)形象地突出事物的本質(zhì)特征”的本性不變。厘清概念后，多進(jìn)行賞析訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)積累扎實(shí)的文體知識(shí)，厘清思路進(jìn)行有效答題，并因此產(chǎn)生閱讀興趣，最終解決文本核心問(wèn)題。

3.讓學(xué)生進(jìn)行“核心問(wèn)題”設(shè)計(jì)及解答 有效落實(shí)“問(wèn)題閱讀”——學(xué)生的“學(xué)”

讓學(xué)生能面對(duì)不同文體，產(chǎn)生其核心問(wèn)題并解決問(wèn)題是“問(wèn)題閱讀”教學(xué)的最終目的。所以，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”并解答，勢(shì)在必行。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生要結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)嘗試。

例如，記敘文—講了一個(gè)什么故事？表達(dá)了作者什么情感？語(yǔ)言有何特點(diǎn)？運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法？議論文—論點(diǎn)是什么？有哪些論據(jù)？運(yùn)用了什么論證方法？有何現(xiàn)實(shí)意義？散文—如何理解其“形散神聚”這一特點(diǎn)？

文本“核心問(wèn)題”設(shè)計(jì)之后，教師輔以指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)和方法進(jìn)行閱讀解決，最終自主產(chǎn)生文本問(wèn)題，讓“問(wèn)題閱讀”教學(xué)落在實(shí)處，讓學(xué)生得以有效的“思考、體驗(yàn)、表達(dá)”，閱讀能力得以提升。

三、構(gòu)建“問(wèn)題閱讀”常規(guī)教學(xué)模式

首先，辨別文體。不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，文體不明，“核心問(wèn)題”的界定就不準(zhǔn)。

其次，界定文本“核心問(wèn)題”。根據(jù)課時(shí)安排，一要界定準(zhǔn)確，二要界定適當(dāng)，一節(jié)課解決1～2個(gè)核心問(wèn)題即可。

第三，帶著核心問(wèn)題閱讀，然后解決問(wèn)題。讀懂標(biāo)題，讀懂內(nèi)容，讀懂情感，讀懂文章特色……讀懂了，解決問(wèn)題自然不在話下。

第四，學(xué)生自主設(shè)計(jì)文本核心問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題后，通過(guò)閱讀、理解、分析，解決問(wèn)題。

誠(chéng)然，“問(wèn)題閱讀”僅是一種探索，尚在成長(zhǎng)階段。當(dāng)然，“問(wèn)題閱讀”不是閱讀過(guò)程中簡(jiǎn)單機(jī)械地按照問(wèn)題提出來(lái)一一對(duì)應(yīng)閱讀，在回答了一個(gè)問(wèn)題才進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀，而是在把握全文、通讀全文后，根據(jù)其核心問(wèn)題進(jìn)行閱讀印象的回顧、整理與解決。作為師資、生源均較薄弱的農(nóng)村初中，在連續(xù)性文本閱讀教學(xué)低效的現(xiàn)狀下，完全應(yīng)該讓它走進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)中不斷成熟，不斷完善。