勞動(dòng)技術(shù)課程基于證據(jù)的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)研究

孟獻(xiàn)軍

當(dāng)今社會(huì)，人類(lèi)正經(jīng)歷著一場(chǎng)巨大的技術(shù)變革，一些學(xué)者稱(chēng)當(dāng)代的社會(huì)為“技術(shù)的社會(huì)”，科學(xué)日益技術(shù)化，技術(shù)日益科學(xué)化。如果科學(xué)是生產(chǎn)者，那么技術(shù)一定就是生產(chǎn)力，是推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展、日益更新的主要?jiǎng)恿?。社?huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求不僅僅是掌握一定的文化科學(xué)知識(shí)，還要具備實(shí)踐能力和實(shí)際動(dòng)手能力，勞動(dòng)技術(shù)課不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，與時(shí)代發(fā)展需求相對(duì)接，培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)型人才。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合勞技學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍，寓知識(shí)于技術(shù)、寓技術(shù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要的發(fā)展目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！毙抡n改后勞動(dòng)技術(shù)課程的這次華麗轉(zhuǎn)型，主要傳承了基礎(chǔ)教育中在強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀的勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)上，著重提出與日益受到國(guó)際社會(huì)重視的技術(shù)教育接軌。

勞動(dòng)技術(shù)是素質(zhì)教育的重要組成部分，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，另一方面很好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，立志于培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的技術(shù)型人才。因而，在課堂教學(xué)過(guò)程中如何更好地貫徹落實(shí)學(xué)生為主體的勞動(dòng)技術(shù)教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)則是勞動(dòng)技術(shù)教師需要共同探究的課題。

本文以勞動(dòng)技術(shù)課程中比較典型的木工相關(guān)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容為例，以參與課題研究的初中學(xué)校1 000多名學(xué)生為樣本進(jìn)行課堂教學(xué)觀察并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，嘗試探索現(xiàn)階段勞動(dòng)技術(shù)課程中面臨的主要問(wèn)題的改進(jìn)意見(jiàn)。

一、學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題分析

1.學(xué)生對(duì)木工技術(shù)相對(duì)陌生 現(xiàn)實(shí)生活中缺少對(duì)木工技術(shù)的認(rèn)知

根據(jù)前測(cè)和相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，參與課題研究的1 000多名學(xué)生中只有14.3%的學(xué)生在家里有與木工相關(guān)的課外讀物；5.7%的學(xué)生有獨(dú)立的木工操作空間；除錘子、砂紙和乳膠外，擁有各種不同木工工具的學(xué)生則在8.6%～14.3%之間，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有很少的學(xué)生接觸過(guò)木工工具，而在家庭中有空間完成木工操作的學(xué)生則尤為甚少。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，技術(shù)學(xué)習(xí)速度慢，并且容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注木工工具。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，建議學(xué)校多開(kāi)設(shè)技術(shù)相關(guān)課程，制作工具展示墻，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)之余就可以帶著好奇心對(duì)各種工具進(jìn)行認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.木工技術(shù)操作機(jī)會(huì)少 主要鋸割技術(shù)掌握存在困難

從學(xué)生對(duì)木工教學(xué)內(nèi)容的理解情況可以看出，大部分學(xué)生基本能夠理解教師講授的內(nèi)容，只有3%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表示基本不懂。在能夠理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生中有62.5%的學(xué)生表示完全能夠理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容，37.5%的學(xué)生表示基本能夠理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容。由此可以看出，從知識(shí)的理解上學(xué)生大部分已將掌握了技術(shù)知識(shí)，只有極少部分學(xué)生沒(méi)有掌握技術(shù)知識(shí)。但是，同樣通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30.3%的學(xué)生在課外不花時(shí)間進(jìn)行木工操作，33.3%的學(xué)生課外進(jìn)行木工操作的時(shí)間不足1小時(shí)，課外進(jìn)行木工操作超過(guò)1小時(shí)的僅為36.4%，由此可以看出學(xué)生在木工課后有條件進(jìn)行木工活動(dòng)的學(xué)生不足總?cè)藬?shù)的四成。

結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度相對(duì)較好，但是在實(shí)踐操作中則出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生課外參與操作的情況來(lái)看，學(xué)生在課下很少有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行木工操作，因而對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)是不利的，每周一節(jié)課的學(xué)習(xí)并不足以使學(xué)生有效地掌握技術(shù)要領(lǐng)。

根據(jù)后測(cè)和相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，有9.1%的學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)繪圖的掌握具有一定的難度，9.1%的學(xué)生在識(shí)圖方面有困難；大部分學(xué)生的主要問(wèn)題出現(xiàn)在鋸割過(guò)程中，其中30.3%的學(xué)生感覺(jué)直線鋸割相對(duì)不易操作；高達(dá)51.5%的學(xué)生都表示曲線鋸割是木工學(xué)習(xí)中最困難的地方；另外分別有9.1%和6.1%的學(xué)生表示在木工學(xué)習(xí)過(guò)程中打磨和組裝作品對(duì)其而言最困難。

3.學(xué)生人數(shù)較多 不利于教師及時(shí)跟進(jìn)與指導(dǎo) 課堂實(shí)效性差

根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)也能看出，出現(xiàn)問(wèn)題最多的是在進(jìn)行直線鋸割和曲線鋸割的過(guò)程中，由于五合板在鋸割過(guò)程中容易出現(xiàn)劈裂的情況，并且由于收鋸過(guò)程沒(méi)有減速，所以在直線鋸割的過(guò)程中很多學(xué)生出現(xiàn)了木料劈裂的情況；還有部分學(xué)生在鋸割過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)調(diào)整鋸割方向、視線等出現(xiàn)了鋸偏等問(wèn)題；在曲線鋸割的過(guò)程中，大部分學(xué)生不同程度上出現(xiàn)了一定的小問(wèn)題，比如鋸條折斷現(xiàn)象，是由于學(xué)生在鋸割過(guò)程中未注意鋸條與鋸割面垂直或者不注意轉(zhuǎn)料而直接旋轉(zhuǎn)鋸條造成的。這些問(wèn)題的出現(xiàn)一部分是由于大班教學(xué)給教師在教學(xué)過(guò)程中造成了一定的困擾，不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)性進(jìn)行指導(dǎo)，并且，學(xué)生人數(shù)較多不易于課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和秩序的維持，還有一小部分原因是學(xué)生急于求成，沒(méi)有注意聽(tīng)教師的演示和講解而造成的失誤。

結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度相對(duì)較好，但是在實(shí)踐操作中則出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象?？赡苁怯捎趯W(xué)生僅僅掌握了技術(shù)知識(shí)，但是缺乏技術(shù)實(shí)踐，由于教學(xué)課堂為大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，多為2人一組的分組活動(dòng)，因?yàn)樵趯?shí)踐過(guò)程中可能有一部分學(xué)生并沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐。

4.實(shí)踐機(jī)會(huì)少 技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的規(guī)范性

根據(jù)后測(cè)和相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，在木工技術(shù)課上遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，有12.1%的學(xué)生認(rèn)為是自己聽(tīng)不懂教學(xué)內(nèi)容，18.2%的學(xué)生認(rèn)為是工具不好用給其技術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)了困擾，24.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐操作時(shí)間少是木工技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的原因，有30.3%的學(xué)生認(rèn)為是自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)引發(fā)的技術(shù)課程出現(xiàn)問(wèn)題，15.1%的學(xué)生認(rèn)為是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較難導(dǎo)致了木工技術(shù)課程學(xué)習(xí)遇到了困難。

由此可以看出，相當(dāng)一部分學(xué)生是由于自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成了技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難，對(duì)比理論課程的學(xué)習(xí)，技術(shù)課程的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生不僅僅具有較強(qiáng)的記憶能力和理解能力，同時(shí)應(yīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生具有能夠在偶發(fā)事件中處理問(wèn)題的能力，因而一部分學(xué)生由于較少接觸技術(shù)實(shí)踐不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法而使在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難。還有42.4%的學(xué)生認(rèn)為工具不好用或者操作時(shí)間少是技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的困擾，學(xué)校應(yīng)注重工具的檢查和教學(xué)設(shè)備的配備，教師注重實(shí)踐時(shí)間的安排，創(chuàng)造有利的教學(xué)條件促進(jìn)問(wèn)題的改善。另外部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握上出現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和實(shí)踐的把握，更加高效的安排教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)科教學(xué)改進(jìn)策略及實(shí)驗(yàn)

1.小班教學(xué) 確保學(xué)生及時(shí)得到實(shí)踐指導(dǎo) 技術(shù)教學(xué)采取選課制或走班制

現(xiàn)階段的技術(shù)教學(xué)情況中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生人數(shù)較多對(duì)于技術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)，不僅學(xué)生很難及時(shí)得到教師的實(shí)踐指導(dǎo)，教師對(duì)于課堂秩序的維護(hù)同樣也經(jīng)受著考驗(yàn)。不難發(fā)現(xiàn)，受限于班級(jí)人數(shù)，技術(shù)課堂大多是三四十人，并且多為分組實(shí)踐，這樣導(dǎo)致大多數(shù)為2～4人共同完成一項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中部分學(xué)生很難真正動(dòng)手操作，從而使得部分學(xué)生在此過(guò)程中不能有效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，少部分學(xué)生更會(huì)出現(xiàn)走神甚至放空的狀態(tài)；其次，大班教學(xué)也給教師落實(shí)課堂教學(xué)的時(shí)效性帶來(lái)了巨大的考驗(yàn)。由于學(xué)生人數(shù)眾多，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，教師巡視學(xué)生的操作規(guī)范性時(shí)，對(duì)于部分學(xué)生的疑問(wèn)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)存在一定的缺失。因此，建議班級(jí)人數(shù)較多的學(xué)校在進(jìn)行技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中最好能進(jìn)行選課制度或者走班制度，這更有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂 關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展并完成技術(shù)學(xué)習(xí)

技術(shù)課堂更加注重對(duì)學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，勞動(dòng)與技術(shù)課程顧名思義是為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用、管理、評(píng)價(jià)和理解技術(shù)的能力，更加注重學(xué)生思維方式和能力的培養(yǎng)。其區(qū)別于概念性知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是意識(shí)情感的啟蒙和技術(shù)的介紹與實(shí)踐，課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把課堂交還于學(xué)生，展開(kāi)調(diào)查，總結(jié)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，以及勞技課上能學(xué)到的技術(shù)，學(xué)生的需求與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，展開(kāi)課程教學(xué)。勞技課不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生完成手動(dòng)勞動(dòng)，更重要的是將思想品德教育和勞動(dòng)教育結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有平等、輕松的教學(xué)與對(duì)話才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)關(guān)系，啟蒙學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將技術(shù)的講解分解成讓學(xué)生感興趣的任務(wù)，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)的熱愛(ài)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在游戲中落實(shí)技術(shù)的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。

3.鋸割技術(shù)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)得力助手 增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)和技術(shù)學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)同感和成就感

技術(shù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，由于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力水平參差不齊，部分能力相對(duì)薄弱的學(xué)生需要教師和同伴更多的關(guān)注和指導(dǎo)。為保證大部分學(xué)生能夠得到有效的指導(dǎo)，因此，教師可在教學(xué)過(guò)程中注意觀察，培養(yǎng)幾位基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生為勞技小技師，將學(xué)生分為幾個(gè)大組，每位小技師負(fù)責(zé)一組學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，技術(shù)薄弱的學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有任何困難都可向小技師尋求幫助，如果小技師解決不了再由教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而能夠緩解教師不能及時(shí)跟進(jìn)每位學(xué)生實(shí)踐進(jìn)度的問(wèn)題。小技師的出現(xiàn)明顯提升了學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作能力，并且使部分學(xué)生的技術(shù)能力得以實(shí)踐應(yīng)用，提升技術(shù)學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)同感和成就感。

4.注重課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià) 及時(shí)反饋并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

根據(jù)個(gè)人在實(shí)踐任務(wù)的完成情況，設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，分析自己的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)和遇到的問(wèn)題，大家集體討論并分析，提升學(xué)生的梳理能力，推動(dòng)學(xué)生技術(shù)掌握的完善度。在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)匯集本組內(nèi)的主要問(wèn)題，進(jìn)行集體評(píng)價(jià)；其次，對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題，實(shí)行班內(nèi)共享，集眾智解決所遇到的困難和分享在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，供全班學(xué)生交流和分享。最后，教師對(duì)于本任務(wù)的實(shí)際完成情況，做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，總結(jié)在此任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的技術(shù)要點(diǎn)和操作技巧，注重生成性問(wèn)題的分析和交流，提升學(xué)生的思維能力和技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生必要的總結(jié)數(shù)理能力。

三、教學(xué)干預(yù)或?qū)嶒?yàn)后的效果分析

1.小班教學(xué)：提升學(xué)生的技術(shù)掌握情況

通過(guò)小班教學(xué)、走班制教學(xué)，在技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于技術(shù)要領(lǐng)的掌握有了明顯的提升，課堂氛圍比較愉悅，互動(dòng)良好。在小班教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行時(shí)間操作，能夠及時(shí)得到教師的指導(dǎo)與幫助，在交流的過(guò)程中能夠有更多的機(jī)會(huì)分享自己在實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和自己操作中遇到的問(wèn)題，保證了以學(xué)生為主體、教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況推動(dòng)課堂發(fā)展的教學(xué)理念。小班教學(xué)對(duì)于技術(shù)教學(xué)而言，利于學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技術(shù)素養(yǎng)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)

通過(guò)木工技術(shù)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)組課堂和干預(yù)組課堂，學(xué)生的活躍度和學(xué)習(xí)興趣存在一定的差異，干預(yù)組課堂上的學(xué)生更愿意動(dòng)手完成技術(shù)學(xué)習(xí)，課堂較為活躍。實(shí)驗(yàn)組在安排直線鋸割和曲線鋸割的時(shí)候多采用直接講授，然后學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)踐簡(jiǎn)單的鋸割，相對(duì)比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)性的操作，從而使得學(xué)生的技術(shù)掌握情況并不樂(lè)觀；干預(yù)組主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行鋸割的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)明確七巧板的構(gòu)造和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，自己設(shè)計(jì)并在完成七巧板的鋸割過(guò)程中實(shí)踐直線鋸割技術(shù)；在曲線鋸割的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)自己喜歡的木藝掛飾，并依據(jù)教師講授的曲線鋸割技巧完成曲線鋸割的實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。通過(guò)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的課堂活躍度，提升學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握度和技術(shù)能力。

3.勞技小技師：增強(qiáng)師生雙邊互動(dòng) 有效落實(shí)技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)素養(yǎng)

通過(guò)勞技小技師的培養(yǎng)和課堂實(shí)踐，推測(cè)學(xué)生在技術(shù)課堂中較有成就感和自我認(rèn)同感，真正地做到了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐的教育理念。勞技小技師不僅能在課堂教學(xué)過(guò)程中幫助教師解決部分學(xué)生的疑難問(wèn)題和技術(shù)指導(dǎo)工作，提升學(xué)生間的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流，提升學(xué)生技術(shù)能力。同時(shí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度，能有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志；在課后，勞技小技師也能夠幫助有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，為小組內(nèi)的薄弱學(xué)生掌握技術(shù)提供一定的助力。因此，勞技小助手的出現(xiàn)更加有利于技術(shù)課堂的推動(dòng)和技術(shù)的發(fā)展，落實(shí)學(xué)生的主體參與，幫助學(xué)生提升技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)素養(yǎng)。

4.多元反饋機(jī)制：切實(shí)落實(shí)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)情況，已經(jīng)成為素質(zhì)教育階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容，這就要求教師做好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的技術(shù)能力，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。常規(guī)的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式并不適用于技術(shù)類(lèi)課程，因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況制訂相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)課堂實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，有效的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的自我認(rèn)知和技術(shù)學(xué)習(xí)起到了積極的推動(dòng)作用。在鋸割實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)在鋸割過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并嘗試找到相應(yīng)的解決辦法，學(xué)生間相互交流自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，有效地提高了學(xué)生間的協(xié)作意識(shí)和對(duì)技術(shù)規(guī)范性的要求。以相關(guān)評(píng)比類(lèi)活動(dòng)推選最佳勞動(dòng)能手等進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià)，其主要意圖為激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、勤于實(shí)踐、專(zhuān)于實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

技術(shù)教育不僅僅是教育的問(wèn)題，是與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的問(wèn)題，更是與世界教育接軌順應(yīng)其發(fā)展潮流的問(wèn)題。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中闡述的一樣，懂得技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中是十分重要的而且必須成為基礎(chǔ)教育的一部分。在國(guó)外很多國(guó)家把學(xué)生的勞動(dòng)能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)考核的一部分。因而，在初中階段將培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)素養(yǎng)、形成基本的勞動(dòng)技能、啟迪思想方法和掌握科學(xué)知識(shí)間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)勞動(dòng)與技術(shù)課程是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合國(guó)際潮流的需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才的基石。因此，探究初中勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新是與世界教育對(duì)接的必經(jīng)之路。